信息化背景下培育時代新人的幾點思考

■ 河北師范大學教育學院 潘新民趙陽 施夏

黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入了新時代，開啟了新征程”，并提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”這一重要命題。與此同時，隨著信息化時代的到來，技術特別是信息技術的迅速發展和廣泛應用，對廣大少年兒童的成長帶來了新的推動和沖擊。信息化背景下，如何認識與把握時代新人的特點？如何培養能夠擔當民族復興大任的時代新人？本文就信息化背景下培育時代新人這一命題做出幾點思考。

信息化時代對少年兒童的素養提出了新要求

掌握先進文化知識是信息化時代對人才的基本要求。少年兒童通過廣泛學習先進文化知識，了解人類千百年來關于自然科學、社會科學、人文科學等多方面的優秀思想，不僅能夠開闊眼界，而且能清晰地認識到事物現有狀態，并預測其發展變化規律。在信息呈爆炸式快速增長的時代，掌握先進文化知識是提高少年兒童信息識別能力的基礎。此外，少年兒童正處于知識積累期，掌握先進的文化知識，有助于提升他們的記憶力、觀察力、注意力、創造力、邏輯思維能力、語言表達能力、人際交往等能力。上述能力，恰恰是少年兒童適應信息化生活，成長成才的關鍵因素。同時，少年兒童系統學習先進文化知識的過程，也是傳承人類優秀思想的過程，他們在這個過程中不僅能感受到中華優秀傳統文化，也能了解豐富多彩的世界文化。在信息化時代，國際間交流愈加頻繁，了解世界文化才能獲取到更多的信息，堅持中華優秀文化才能增強民族自信心，傳承和弘揚民族精神。

創新思維能力是信息化時代對人才的必然要求。習近平總書記在十九大報告中提出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”知識創新與科技創新已經成為增強國家實力的重要保證，成為國際間競爭的關鍵。在信息化時代，社會需要的是創新型人才。那么具體到我們學校教育，就是要培養青少年的創新能力，而創新能力的核心是人類所獨有的思維品質——創新思維能力。具備創新思維能力的人擁有敏銳的洞察力，能夠從習以為常的事物中發現矛盾，提出質疑并對這一問題產生強烈的探索動機。培養少年兒童的創新思維能力，就是引導他們在已有知識和實踐基礎上，對已有信息和外來信息進行鑒別、篩選和重新組合，最終突破對該事物原有的認知，獲得新的見解。而這一系列的能力素養，既是現代教育發展的必然趨勢，也是信息化時代對人才的要求。

良好心理素質是成為信息化時代新人的重要條件。一個人只有擁有良好的心理素質，才能擁有健康的心理，也才能在學習生活中充分發揮個人潛能。蘇霍姆林斯基曾說：“人就是一種精神力量”，我國也有“神形合一，以神統形”的古語，這些都無不在強調心理素質對人行為的重要調節作用。現階段，少年兒童生活在物質生活極為豐富、信息開放多元的時代中，極易出現網絡成癮或受到多元文化沖擊。在此背景下，少年兒童只有具備良好的心理素質，時刻保持樂觀向上的生活態度，在遇到挫折時能及時調節自己的心理和行為，才能最終成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

加強思想道德修養，是成為信息化時代人才的保障。加強思想道德修養，就是自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，提高政治覺悟，培養良好的道德情操，繼承中華民族優秀傳統文化，學會處理社會價值與個人價值間的關系。因此，加強思想道德修養有助于少年兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地幫助他們養成良好的行為習慣和塑造健全的人格。信息化時代的到來，使人們受到多元文化的沖擊，再加上市場價值導向和監管機制失控等因素，帶來了思想意識混亂、道德底線脆弱、社會行為出軌、道德風險加大等諸多問題。面對諸多矛盾沖突，少年兒童只有加強思想道德修養，才能夠透過現象看本質，對各種信息去偽存真，抵制、反駁、批判各種腐朽的文化。

熟練地信息采集、處理和運用能力是信息化時代新人的關鍵能力。首先，信息時代就是終身學習的時代，采集、處理和運用信息的能力是自主學習的基本條件，是一個人學會學習的主要指標，是終身學習的核心。其次，在互聯網信息化時代，我們的生存已經無法離開信息這一重要資源，我們只有主動地吸收信息的營養、充分挖掘信息的潛能，才能適應信息社會的發展節奏。作為生長在信息時代的少年兒童，對信息的把握具有獨特優勢，學校教育需要充分利用這個優勢，使少年兒童熟練的掌握采集、處理和運用信息的能力。這種能力是現代人適應信息社會中學習、工作和生活的必要基礎。只有具備了這種能力，少年兒童才能在浩渺的信息中準確并快速搜索到有用的信息，才能正確處理信息并更好地應用于實踐。

當前學校傳統教育理論與實踐存在的問題

學校教育是培育時代新人的主要方式，但目前學校教育仍存在忽視學生個性化培養、以應試教育為主、教師教育理念落后等問題，嚴重阻礙了信息化時代少年兒童信息化素養的養成，不利于信息化時代新人應有素質的培養。具體來說，主要有以下幾對矛盾：

學校教育千篇一律與學習實踐個性化矛盾。在信息化時代之前，為了經濟有效地大面積培養人才，學校教育往往采用標準化或規格化的形式對學生進行培養。但是隨著信息化時代的到來，互聯網技術的普遍應用有力地推動了教育民主化發展。在這樣的時代中，人們獲取知識的途徑越來越豐富，人逐漸成為教育信息化時代下的主體。而這其中，作為主體的人，是特殊的、具體的、個性化的。其次，信息化時代少年兒童的學習方式以自主學習為主。少年兒童會根據自身認知發展的特點，形成自己獨特的思維方式，構建自主學習的模式，最終實現個性的發展。最后，信息化時代需要少年兒童具有旺盛的創造性以及鮮明的獨特性。因此與傳統學校教育相比，信息化時代的教育更需要關注學生個性化養成。而在千篇一律的學校教育中強迫少年兒童接受同樣的文化和知識，嚴重忽視了他們的個性化成長需求。因此，教師在教育教學過程中，要有意識地營造安全與自由的氛圍，讓學生主動參與教育教學活動，與教師對話，與同學對話，與文本對話，從而主動地建構知識，促進創造性思維能力的發展。

教師知識權威與知識來源多元化矛盾。在信息化時代，互聯網的運用使得知識的來源變得多元化，學生習得知識的途徑也不僅僅局限于課堂和書本。不僅如此，教師單向的知識傳輸顯然也不能夠滿足少年兒童日益增長的知識文化需求。這些都對教師知識權威地位帶來了挑戰。其次，信息化時代知識來源的多元化也對學校課程和教育活動提出了挑戰。由于教師的知識權威，由教師編撰的教科書也一直是以知識權威的形式出現，由教師主導的教育活動也以模仿與接受為主，對學生進行知識傳授。但是在信息化時代，少年兒童處在一個內容豐富、形式多樣、充滿變化的信息世界中，知識的來源不僅僅只有教科書，還會有音頻、視頻、網絡等等。而以盲目模仿和接受的教育活動難以滿足少年兒童的奇思妙想，及其對知識探索的渴望。因此，教師知識權威與信息化時代知識來源多元化構成的矛盾，對教師和學校教育教學活動都帶來了一定的挑戰。

學習評價普適標準與學生個性化評價相矛盾。在我們當前的教育中，學生學習評價普適標準往往具有這樣的特點：重視考試成績；重視機械性的死記硬背；學生只能接受統一的考試和評價；教師是評價的主體，學生只是被動接受評判的被評價者；評價結果過于追求客觀與公正，學校以一套評價指標體系對學生的學習成績、研究能力、學習能力、思想品德、行為習慣等進行量化測評，得出一個分數，分出不同等級。而在信息時代，學習的主體是人。并且隨著互聯網技術的發展，使得個體化、個性化的學習成為可能，每個人都可以選擇自己最感興趣的內容，利用自己擅長的方式對這個內容進行學習和研究，并依據自己的素質和能力，靈活的把握學習進程。因此，在信息化時代，對學生進行個性化的評價顯得越來越重要。傳統的學生學習評價標準，忽視了少年兒童的主動性和個性，嚴重阻礙了信息化時代少年兒童的成長。

培養符合信息化時代需求人才的策略

面對信息化時代特點及其對少年兒童的素養要求，解決學校教育存在的諸多矛盾勢在必行。一直以來，黨和國家都堅持把教育擺在優先發展的戰略位置。面對新時代的要求，更要著力深化落實教育改革，積極推動符合信息化時代人才培養需求的教育理念創新、實踐養成創新、制度保障創新，創造性地把黨中央關于教育改革與發展的各項決策落實到位。

堅持教育理念創新。一是要樹立個性化發展觀念。學校教育要致力于解放少年兒童，使他們能夠自由地發展，努力挖掘他們的潛能、培養他們的自主性、激發他們的創意、凸顯他們的個性。二是要及時更新教育價值觀和師生觀，適應信息化時代教師新角色。廣大教師要認識到在信息時代，教師的角色是“學習的引導者”，指導學生學會學習成為教師的任務。同時，教師也要樹立教育為學習服務、以學生為本的觀念，以學生的身心健康發展為中心，尊重、關愛學生。真正建立起互相尊重的、可交流的、合作的，平等、民主、開放的和諧師生關系。三是要樹立開放的教育觀念。廣大教師要認識到教育的目的是要把社會與個體的發展有機的結合起來。在教學內容的設計方面，教師要認識到教學不僅是將知識傳授給學生，還包括對學生能力的培養、方法的訓練和品格的養成。與此同時，教師還要認識到學生才是學習活動的主體。因此在課堂教學中教師要設法創設融洽、協調的氛圍，充分調動學生的學習積極性，同時重視書本知識與直接經驗相結合。最后，教師要以開放的眼光評價學生，堅持定量和定性相結合、科學性與人文性相結合、終結性與過程性相結合、工具性與本體性相結合的評價原則。

堅持在實踐中養成創新。一是廣大教師要在日常工作中優化教育教學策略，多與少年兒童交流溝通，了解信息時代少年兒童的內心特點。在日常教學實踐中引導少年兒童對信息進行篩選，使他們掌握正確采集、處理、運用信息的能力。同時，教師要充分利用網絡教育資源開放性、靈活性和溝通性等特點，將大數據、云計算等技術利用在課堂教學和評價中，也可以利用自持移動設備等新媒體和技術全方位打造符合少年兒童年齡特點的游戲化、移動化的各色課下活動，以促進學生的個性化學習和發展。二是要創新學校課程。信息化時代的學校課程，是可供全體學生所利用的學習資源。這樣的學習資源要由種類豐富的信息資源、完備的技術支持和教師及專業人員提供的智力支持所組成。學生可以利用這些豐富的學習資源進行充分的個性化的學習。三是要強調教育活動的研究與構建過程。教師在教育活動中適時提供新的線索，引導學生不斷思考，使學生能夠對不同的知識、思想、價值與行為進行比較、甄別、判斷及選擇。在研究與建構的教育活動中，會充滿師生與生生間的對話、碰撞、交流與生成，教師與學生在教學活動中相互學習，共同成長。

堅持制度保障創新。一是要加強教育信息化進程中的制度建設與制度創新：強化改革的頂層設計，充分發揮政府宏觀調控的引導作用；協調參與信息化教育制度多方主體的關系；建設與完善現代學校制度；重視校際間的信息技術支持。二是要建立發展學生個性的多元化評價機制。廣大教師要針對不同學習者的不同發展情況，進行分層教學和分層評價；強調評價的過程性和全面性；允許學生在保證知識掌握的情況下自主選擇作業；充分關注、挖掘、尊重和接納不同學習者間的不同個性。總之，利用多元化的手段和途徑，有針對性的對每個學生在學習過程中的具體表現，分階段的給出進步性或是發展性的評價，以期能夠最大程度的促進每個學生自主、和諧、創造性的全面發展。三是要創新教師激勵機制，以保障教師積極性。學校與社會要為教育工作者提供優秀的環境，改善教師待遇，營造尊師重教的良好氛圍；全面提高師德水平，把師德建設放在教師隊伍建設的首位；鼓勵教師更新觀念，創新教學方式；提高教師隊伍素質，建立健全科學的教師評價體系。總之，學校應結合自身辦學定位和發展現狀，綜合分析影響組織目標實現的各種影響因素，創新教師激勵體制，促使教師個人的努力方向和學校的發展目標相一致。