探究合作式教師評價促進教師專業(yè)化發(fā)展

■ 黑龍江省哈爾濱市阿城市第四中學 李麗華

在全面推進新課程改革的背景下，中小學教師的教育理念和教學行為發(fā)生了很大變化，而教師工作的新理念和復(fù)雜性又決定了教師工作評價方式的民主化和多元化。教師評價機制是否科學合理、評定結(jié)果是否客觀公正，直接影響著教師是否有積極的工作狀態(tài)，更關(guān)系到學生能否健康成長。如何改革教師評價工作，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是擺在我們學校管理者面前的新課題。

倡合作，樹立新的教師評價理念

我們以學校和教師的發(fā)展目標為共同愿景，確立了教師評價新理念：教師是學校的主人，是學校生存和發(fā)展的寶貴資源，在教師評價中居于主體地位；教師評價只有為教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，才能促進學校的可持續(xù)發(fā)展；在新課程改革中，校長的角色是合作者、引領(lǐng)者和探究者，只有校長尊重教職工在學校管理中的主體地位，建立起符合新課程理念的教師評價機制，才能以新課程改革為契機，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

近年來，我們在教師評價中堅持了以人為本、以校為本的思想，從教學實際出發(fā)，尊重教師的個體差異，建立了過程跟蹤、共同參與、對話交流的合作式教師評價機制。合作式教師評價關(guān)注了新課程改革的教學觀、教師可持續(xù)發(fā)展觀，強化了教師主體的責任意識，促進了教師個性發(fā)展和教師團隊發(fā)展的和諧統(tǒng)一。評價既指向教師個體，又指向教師群體，立足于問題發(fā)現(xiàn)——診斷——解決，教師在評價中普遍學會了接納、贊賞、爭辯、互助、合作和改進，學校管理者也在教師評價中也學會了理解、包容、合作與示范，致力于和教師一起在問題解決的行動研究中創(chuàng)新校本研訓(xùn)機制。

樹形象，師德師風評價彰顯成效

學校堅持將師德師風教育作為校本研培的首要工作來抓，堅持思想教育和評價激勵相結(jié)合、自評與他評相互促進，不斷提升家長和社會對我校教師的認可度。

讓“以生為本”成為教師的教育座右銘。幾年來，我們以“愛的價值在于奉獻”為主題，通過自評與他評，開展向教師征集、評選“教育觀寄語”活動，并將評出的優(yōu)秀寄語懸掛在教學樓廳作為我校教師從教的座右銘。如“對學生的愛，不是掛在嘴上，而是體現(xiàn)在行動中，只有每位同學都感受到您發(fā)自內(nèi)心的愛，這時的教育才會被學生所接受”“微笑、愛心、公正、平等是拉近師生距離的黏合劑，是活躍課堂教學的良藥”“作為教師，讓學生怕你很容易，但讓學生愛你卻不容易，它需要你用博學、智慧、真心和厚愛去換取”等等。教師教育觀寄語的評選過程，既是教師對自己的教育思想反思的過程，也是教師重樹自己教育理念的過程。

開展筆談評教活動。我校每學期都開展一次全體學生參加的筆談評教活動，筆談以不計名的問卷方式進行。在問卷中，我們設(shè)計了“你最喜歡的老師是誰？他（她）的教學有什么特點？”“哪位老師在教學中對學生都能夠給予信任和關(guān)心，教學中善于與同學們平等交流？哪位老師在教學中能夠鼓勵學生提出和老師不同的見解？”等30多個問題。學生對評價教師的主觀性問題筆談踴躍，以列舉實例的方式談出了自己的真實感受。每次對收回的學生筆談評教問卷，我們都依據(jù)《學校課程分擔表》對號入座，認真地進行統(tǒng)計分析，把學生的評價語言逐一整理出來，形成對每位任課教師百人百面的學生評價鑒定。每次學生筆談評教后，校長都要以《讓我們共同感受學生對教師的評價》為題進行反思性講座，當校長把學生對教師的滿意評價不點名地用學生的原話讀出來時，教師們都能夠?qū)μ柸胱?。隨后，教務(wù)處將學生對老師們的共性意見整理并公布，便于他們在以后的教學工作中引以為戒。會后，校長還會把學生不滿意的教師單獨請到辦公室，先讓他們自己來看學生對他們的評價，幫助他們進行教學問題會診。

對教職員工進行定性的師德評價。我校每學期末以《哈爾濱市中小學教師師德評價標準》為依據(jù)，對教職員工進行定性的師德評價。我校按照師德師風將評價標準定為十大項，每一項又分為一級指標和二級指標，每學期末分三個層次對全校教職員工進行一次定性的師德評價。一是教師自評，即教師按照表格逐項進行定性選項自評，并寫出一個自己從教過程中師德表現(xiàn)突出的案例；二是評委庫評價，即由學校中層以上領(lǐng)導(dǎo)、上一年度優(yōu)秀教師、教研組長和市級以上骨干教師組成學校師德評委庫（大約26—35人），定性評價教師教育教學行為中的師德水平，評價結(jié)果作為教師下一年度評優(yōu)、評骨干教師、評定職稱的重要考核依據(jù)；三是團隊評價，期末以年級組和行政組為單位召開茶話生活會，學校領(lǐng)導(dǎo)分頭深入，教職員工全員參加，以總結(jié)個人工作、團結(jié)協(xié)作和提優(yōu)補差為主題，個人反思與他評相結(jié)合，達到相互理解、消除隔閡、增強團隊合作精神的目的。

以團隊評價促進教師的和諧發(fā)展。我校為了促進教師隊伍整體發(fā)展，不僅關(guān)注對教師個人的評價，還關(guān)注對教研組、備課組的集體評價，以團結(jié)互助、整體提高為重點評價教師團隊。設(shè)立了優(yōu)秀學年組獎、優(yōu)秀教研組獎、校本課程開發(fā)優(yōu)秀教研組獎、信息技術(shù)整合學科教學優(yōu)秀備課組獎等團隊獎項，在評價“建立團結(jié)協(xié)作的團隊關(guān)系”方面實行“一票否決制”。如在組內(nèi)發(fā)生工作不配合、同行相輕甚至影響工作等問題，出現(xiàn)問題的個人被取消當年評優(yōu)資格，所在的年組被取消當年參評優(yōu)秀年組的資格。通過對年級組、學科組和辦公室的評價，培養(yǎng)教師和諧互助的團隊精神，使教師群體在教育教學中形成凝聚力和向心力。

重過程，打造校本研訓(xùn)、評價—體化的學習型校園

以自評為機制提高教師反思能力。我校堅持教師自修與集中培訓(xùn)、專家講座與反思交流相結(jié)合的校本研訓(xùn)機制和定向評價制度。把“日事日畢，日清日高”的海爾精神作為教師課堂教學反思的信條，以品格修養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作、工作態(tài)度、教學能力、教學設(shè)計、組織教學、師生互動、學生評價、問題探究等為教師反思性交流的主要內(nèi)容，在教師課后反思的基礎(chǔ)上，每月開展一次教師階段反思交流活動，促進教師及時梳理教學中的得失，不斷改進課堂教學。每學期教師在反思性總結(jié)的基礎(chǔ)上，舉辦一次學校反思性論壇活動。

改進教師教案評價方式。先前，我們對教師教案評價習慣于追求內(nèi)容上的面面俱到、形式上的盡善盡美，使得教師的教案往往游離于課堂教學之外，無效的文字負擔埋沒了教師的智慧。為了減輕教師的課業(yè)負擔，我校以資料夾代替了傳統(tǒng)的教案本，創(chuàng)新個體備課形式。我校把教師備課時在教科書上作的眉批、分類建立的資料卡片、備課時的習作等，都作為檢查教師備課的佐證資料，使教師教案真正成為寫給自己看的上課“備忘錄”和校本研訓(xùn)資料，但是要求教師必須持課堂教學提示性綱目進課堂。

同伴參與式常規(guī)教學評價。檢查教師教案和學生作業(yè)批改情況，是提高教學質(zhì)量的有效手段。我校從去年10月份開始，以同行評價交流為主，對教師的個體備課和作業(yè)批改進行過程性評價，即每月占半天休息日開展同行評價交流活動。任課教師把個人備課的佐證材料和學生作業(yè)都拿到電教館，“兩處”干事檢查教師備課的佐證材料和學生作業(yè)的同時，校長、教導(dǎo)主任和教研組的教師們圍成圓桌而坐，針對如何提高備課的實效性、提高學生作業(yè)批改輔導(dǎo)績效，如何解決課堂教學中遇到的困惑等問題，以茶話會的方式平等地進行交流，氣氛溫馨而和諧。同時，校長、主任也與大家交流在聽課中發(fā)現(xiàn)的教師教學中的共性問題，并征求教師對學校教學管理中的意見和建議。最后在干事檢查的基礎(chǔ)上，教師們又相互翻閱學生作業(yè)和備課佐證資料進行了經(jīng)驗交流。這不僅促進了同行間的相互了解、相互學習，還有利于強化教師自身的反思。例如，初一年級教師通過向初二年級教師請教，避免了在實施新課程中走彎路；初二年級教師通過與初三畢業(yè)年級教師交流，促進了在教學中有的放矢地拓寬延伸，為下一年中考復(fù)習做好鋪墊；初三年級通過剛剛教過畢業(yè)班的初一年級教師切磋，在畢業(yè)復(fù)習中取得了直接的經(jīng)驗。這樣的同行評價交流克服了現(xiàn)在年級組辦公不利于同學科教師交流的弊端，也克服了過去檢查教師教案和學生作業(yè)偏重終結(jié)性評價的弊端。