論利用區域活動促進幼兒自主能力的發展

羅志紅

（吉安縣神華愛心幼兒園，江西吉安 343100）

心理學家艾里克森曾明確提出：“促進幼兒的自主性發展是早期教育的基本任務。”區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，讓幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。區域活動一般分為益智科學、美工、圖書語言、建構、角色表演幾大類。

一、創設適宜的區域關注孩子的自主發展

（一）創設適宜的區域，滿足孩子活動的需求

幼兒園活動區域的設置，我們應充分考慮孩子年齡特點和活動需求。要求教師在平時的教學中留心觀察孩子的活動興趣，對孩子們喜歡的區域及區域活動做到心中有數。如大班可以創設閱讀區、科探區、表演區、建構區、美工區等，小班創設娃娃家、建構區、表演區等，開學前兩周班級教師商量制定本班區域活動計劃，活動計劃包括主題名稱、主題目標、區域名稱及各個區角的活動目標、投放的材料和指導要點。開學第一周完成區域環境創設及第一個主題的區域材料投放。然后進行其他常設區域的環境創設和材料投放。

根據每個區域能容納幼兒的多少設置進區卡，然后進行其他常設區域的環境創設和材料投放。區域設置上，安靜的區域要遠離嘈雜的區域，如表演區要遠離閱讀區。

（二）創設溫馨的環境，讓幼兒自主活動

教師在創設區域前必須根據幼兒的年齡、興趣以及主題營造出溫馨自由，符合該區域特點的環境。創設區域環境時教師要把游戲流程、游戲規則，以兒歌、圖譜的形式張貼在該區域醒目的地方。根據每個區域能容納幼兒的多少設置進區卡。區域設置上，安靜的區域要遠離嘈雜的區域，如表演區要遠離閱讀區。如表演區要美麗，像個小舞臺；角色區環境創設要有游戲流程和角色分工，閱讀區的環境創設要溫馨自由，規則以圖為主、文字為輔，小班要有介紹書的封面、頁碼、封底的圖片。寬松的游戲氛圍和環境能激發幼兒在游戲中的表現欲。區域活動中，教師應大膽放手讓幼兒參與活動，讓孩子們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂，在快樂活動中體現出主體性。

（三）投放適宜的材料，滿足不同年齡段幼兒的需求

區角活動中，材料是開展區域活動的重要保證。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激發幼兒學習的主動性。因此，在材料的投放上我們應注重以下幾個問題：一是注意材料的目標性和探究性。如，中班主題“我們愛科學”，在上吹泡泡一課時，在科探區，教師投放了泡泡液、小篩子、蒼蠅拍、梳子、鑰匙、樹葉、吸管、鐵絲、小石子、小木棍、紙筒等十多種材料讓幼兒探究哪些材料可以吹出泡泡，哪些材料不可以吹出泡泡。通過操作實踐，孩子們得出結果：一切有孔或有洞的物體都可以吹出泡泡，可見孩子們的自主性和操作性得到很好的發展。二是要注重材料的豐富性與層次性，如閱讀區的材料應投放繪本、主題書、自制圖書、主題掛圖、兒歌圖譜。區角的材料種類應豐富，數量應充足，要讓每個幼兒都有探究的條件和可能。三是材料應具有開放性，有多種組合的可能性，能激發幼兒接近材料，自由地用自己的方式操作。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議。這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和自主性。

二、設計符合幼兒興趣和需要的活動方法

（一）自由法

為了使區角活動更加符合幼兒的需要，我們在集體活動之后，讓孩子自主選擇喜愛的活動區域、活動器械、活動伙伴，憑進區卡進行游戲。為了讓孩子們的選擇更有目的性，教師在每周一就將各個活動區的任務、主題以操作提示卡的形式張貼在區域旁，讓孩子們思考、選擇自己喜歡的區域活動。這種方式培養了孩子獨立思考、提前準備的習慣，使他們參與活動的興趣、積極性都得到了極大的提高。

（二）任務法

完全的自主活動，可能達不到主題活動的目標。因此在區域活動中，我們會在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上根據主題內容給孩子們創設情境，布置任務，讓孩子們自主參與到區角游戲活動中。例如：“六一”兒童節快到了，教師會和孩子們商量怎樣度過這快樂的一天，在區域活動時你會發現，孩子們在區角中充分發揮自己的想象和智慧。美工區中的孩子會制作卡片、鮮花，畫一幅畫打算送給好朋友，表演區在排練慶“六一”的舞蹈，閱讀區看有關兒童節的繪本，角色區中體會“六一”節目主持人的工作……建構區搭建“六一”兒童節的表演舞臺。活動區的主題是孩子們設定的，當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以持續游戲時，教師可以幫助幼兒充實內容，提出一些任務，讓這一主題內容逐漸豐滿。這樣既滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，也培養了幼兒的自我意識，促進了孩子自主性能力的發展。

三、教師合理運用游戲的指導方式

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在區角活動中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。

（一）角色參與

在區域活動中，教師可采取角色參與的教學方法。這種方法讓教師和幼兒處于一種平等的人際關系中，是孩子們的玩伴，也便于教師更好地融入游戲中了解、觀察、解讀孩子的行為。比如，孩子們在開展“快樂超市”的游戲中，很多孩子對錢幣的認識是模糊的，不知道如何根據商品的價格進行找補。為此，教師可以扮成顧客，引導收銀員根據商品的總價進行找補。買一個蘋果是3元，除了拿3張1元的紙幣外，我們還可以用一張5元的給收銀員，讓收銀員找我們2元。或者一張10元……這樣的效果往往比老師直接的指導，效果要好得多。

（二）隨機點撥

教師可以根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，適時介入，隨機點撥，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。例如，幼兒在過家家游戲中，扮演爸爸、媽媽、小主人和客人的幾名幼兒各自玩各自的，不太交流。這時教師可以說：“今天我要到你們家做客哦，你們歡迎嗎？”這樣引導讓他們一起招待自己，進行互動。同時教師在活動中，還應該以觀察者、支持者的身份將幼兒的精彩瞬間記錄下來，為幼兒的發展提供有力的案例支撐。

四、通過活動評價提升幼兒自主能力

活動評價是區域活動的一個重要環節。每次區域活動基本結束后，教師要及時有針對地對活動進行評價。可以通過幼兒游戲時教師拍的照片、小視頻對幼兒在游戲中的表現進行評價。評價的形式有多種，我們一般采取孩子自主評價的方式進行，教師提出問題，引導幼兒進行交流參與評價，幫助孩子了解自己的表現，一起反思調整，或者重新進行一次游戲改進。這樣能更好地幫助幼兒獲得經驗，促進幼兒的自主性能力發展。

總之，在區域活動中，教師要努力創造一些條件，讓每個幼兒都能積極自主地參與到各項活動中去，進行自主選擇、自主探索、自主交流，使他們的自主性、獨立性、創造性得到了充分的發展。