農村小學英語口語評價的實施原則

徐玲玲

（連云港市新城實驗小學，江蘇連云港 222100）

當前，提高學生的英語口語水平已經成為時代的必然要求。農村小學英語教師在進行口語評價時，需要從小學英語口語訓練的特殊性出發，遵循一些必要的原則。

一、英語口語評價形式應體現交際性原則

歸根結底，英語是一門國際通用的語言，交際性是英語的根本屬性。因此，老師在對農村小學生的英語口語進行評價時，需要立足于英語的交際性，結合農村小學生的實際情況，設計適合學生的各種主題口語交際活動，讓學生積極參與交流，運用各種日常用語交流，靈活熟練地組織語句，自由流暢地表達自己的觀點、情感，在口語評價形式方面充分體現交際性原則。

對農村小學生的英語口語進行評價，首先需要反映英語作為一門語言的本質特征，體現英語的交際性特質，以多樣化的口語交際活動作為評價形式，為學生搭建交流的平臺，客觀地評價學生的英語口語水平。

二、英語口語評價內容需彰顯趣味性原則

目前來看，有關小學生英語口語評價方面的實踐還較少，對口語評價內容的設計尚未明確，也沒有形成規范的體系。在這個基礎上，農村小學生的英語口語又具有一定的特殊性。老師在設計英語口語評價內容時，需要從小學生關注的事物出發，選擇學生們感興趣的或者比較熟悉的內容，彰顯口語評價內容的客觀性，激發小學生主動積極地表達，真正展示自己的英語口語水平，從而使對農村小學生的英語口語評價更加客觀真實。

例如，在學習了譯林版四年級英語上冊的Unit5至Unit8四個單元之后，老師在對學生的口語進行評價時，結合這四個單元的內容和主題，在對學生的英語口語進行評價時，考慮到小學四年級學生的興趣點、關注點，設計的口語測試內容如下：If you have a snack bars，whatshould happen in iteveryday?Make a dialogue about your snack bars in pairs.One can play a customer.”學生們的想象力非常豐富，想著自己擁有一家餐館的情形，與同桌進行了對話交流。“Whatare you going to sell?”“I sell pies，hot dogs，cakes，hamburgers，sandwiches，noodles，rice，and many kinds of juices.”“Oh，sound good.How much is the pie?”“It’s five yuan one pie.”“How much is a bottle of orange juice?”“Six yuan.”“OK，Iwould like a pie and a bottle of orange juice.How much together?”“11 yuan.”“I’ll take them.”“Here you are.”學生們在課堂上還原了小餐館的真實情景，運用了這四個單元所學的各種句型進行問答，內容真實有趣。

針對農村小學生的一些特點，設計迎合小學生興趣的口語評價內容，引導學生積極參與、大膽表達，讓學生在完成評價活動的過程中，可以感受到英語學習的樂趣，體驗英語口語表達的快樂。

三、英語口語評價標準應堅持具體性原則

從當前基礎教育階段的英語口語教學評價現狀來看，還沒有具體的評價標準，導致無法對學生的英語口語水平進行客觀準確的評價。鑒于這種情況，老師在對農村小學生的英語口語水平進行評價時，需要根據小學英語口語教學的目標，制定出明確的評價標準，包括口語表達的詞匯數量、準確應用、靈活表達等多方面的指標，為平常的英語口語訓練提供有力的指導，使英語口語訓練目標更加清晰，更加有利于促進小學生英語口語水平的提高。

例如，在學習了譯林版四年級英語下冊的Unit1至Unit4四個單元之后，老師首先明確了評價的標準，即學生在口語表達時是否準確地應用了這一部分內容中的相關的英語單詞、句型、語法知識，表達的意思是否準確，語言表達的語音、語調是否準確流暢。之后，老師設計了評價題目：Talk about your school and your school lifewith your classmates.學生們經過幾分鐘的準備之后，開始小組式交流。

S1:Now look at thispicture，please.This ismy school.Igo to school at seven forty everyday.In this term，Ihave Maths，Chinese，Science，Arts，Music，and soon.

S2:How beautifulyourschool！Iusuallygo toschoolat seven o’clock by bike.Whatsubjectsdo you like?

從初中數學教材的角度出發來看，學生首先學習的函數圖像是一次函數圖像，老師在實際教學中往往根據一個具體函數表達式，首先通過一些計算，然后完成列表、描點、連線這三部曲，就此得到一次函數的圖像，再往后就是學習反比例函數圖像以及二次函數圖像，其教學歷程“自然”的讓人找不出任何瑕疵，很少有人會在這塊內容的教學上提出異議.就這樣，函數圖像在不經意之間來到了我們身邊，我們對此習以為常.

S1:Ilike Chineseand English.

S2:I like Chinese too，but I don’t like English，I likeMaths.老師通過對學生口語交際中運用的詞匯、語句的檢測，以及語音的標準、語調的流暢性進行評價，判斷學生的口語水平。

農村小學英語口語評價為了體現評價的教育價值和導向功能，就需要堅持具體性原則，制定出科學客觀的評價標準，從學生英語口語應用的準確性、表達的豐富性、語調節奏的流暢性等方面，量化評價的具體指標，對小學生的英語口語能力進行全面的綜合考量。

四、英語口語評價目的需突顯激勵性原則

農村小學英語口語評價，應該側重于以評價督促學生進行口語練習，以評價引導英語口語教學。由此看來，老師在組織小學生的英語口語評價時，需要明確口語評價的目的，突顯激勵性的原則，旨在借助口語評價激發師生們認真訓練英語口語，不斷提升農村小學生的英語口語水平。

例如，在學習了譯林版四年級英語下冊的Unit5至Unit8四個單元之后，老師在對學生的口語進行評價時，設計了口語交際題目：Callyour friendsand ask them to come to the party.Work in pairs to simulate the scene ofcalling.

學生們對打電話的用語比較熟悉。

S1:Hello.This is Liwei.May speak toWang hong?

S2:Hello.Liwei.This isme.

S1:Therewillbeaparty inmyhome thisSundaynight.Would you like to come tomy party?

S2:I’d like to.

S1:Thanksa lot.Could you callHu yang and ask him to comewith you?

S2:OK，Iwill callhim，butmaybe he hasno time on Sunday.

老師對學生們的口語表達給予了高度的肯定，“Great！My dear boys and girls.Practice makes perfect.I hope you allcanmakegreater progress.”學生們聽到老師的肯定和鼓勵，表現出更高的口語表達的積極性，彰顯了口語評價的激勵作用。

老師在實施農村小學生的英語口語評價時，需要結合小學口語教學的特殊性，明確口語評價的主要目的，重在激勵學生進行英語口語的訓練，宜用發展的眼光看待農村小學生的英語口語評價實踐，為農村小學英語口語教學提供正確的引導和有力的監督。