小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施

黃志文

（臨川區秋溪鎮中心小學，江西撫州 344100）

隨著新課程改革不斷發展，小學語文課堂也積極進行著相應的改革，一改傳統閱讀教學中存在的問題，語文教師在教學過程中應創新閱讀教學模式，注重學生的主體意識，努力提高小學語文閱讀的教學效果。結合日常的教育實踐，本文從分析目前小學生在閱讀課上的現狀入手，進一步探討提高小學語文閱讀教學效果的措施。

一、目前小學語文閱讀課堂上所存在的問題

（一）教學方法固守傳統

小學語文閱讀的教學任務是讓學生掌握一定的閱讀方法與技能，能夠獨立地進行簡單的閱讀。而目前教師在閱讀教學時依舊采用傳統的“滿堂灌”的教法，他們依舊“靠一張嘴、一根粉筆、一篇文章”的教學方法，干巴巴地給學生講一些純理論性的閱讀知識，導致學生對閱讀提不起興趣，自然而然，學生的閱讀能力很難有明顯的提高。還有一點就是，教師不注重閱讀教學的過程。他們認為閱讀的教學就是讓學生做大量的閱讀題，隨后教師公布一下答案，學生自行對照一下答案，整個閱讀教學過程就算完事了。教師采用一帶而過的教學方法，學生不能夠有效地掌握閱讀技巧，也很難拓寬閱讀視野。

（二）教學過程中忽視學生個性的發展

每一個學生都是獨立的個體，有自己獨立的思維方式，不能采用整齊劃一的方式去要求他們。在語文閱讀教學中更要注重學生的個性發展，這樣不僅有利于學生形成自己獨特的閱讀思考方式，還能夠讓學生從多個角度去掌握教學內容。但是如今在小學語文閱讀課堂上，教師往往忽視個性的發展，嚴格地要求學生按照課上所教的閱讀思路去想問題，導致學生在閱讀課上不敢盡情地發揮自己的想象，回答的問題中規中矩，缺乏一定的創新。其次，在閱讀教學過程中，一些老師為了節約教學時間，不給學生討論與交流的機會，也不重視學生的個人看法，只顧按照參考書上所給的答案進行講解。這樣導致學生沒有時間去思考，也沒有機會去表達自己的想法，學生的個性很難得到發展，這是有違語文閱讀教學的初衷。

二、小學語文閱讀教學的有效措施

（一）巧設問題以吸引閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，由于小學生的獨立思考意識薄弱，缺少自己的主見，不善于發現問題，因而就需要教師能夠采取恰當的方式進行積極的引導，在設計教學問題時要能夠聯系閱讀文本，注意方式方法，巧設問題，吸引學生的閱讀興趣，能夠引導學生去積極地思考，這樣才能使閱讀教學任務順利地完成。

例如在學習《幸福是什么》這篇課文時，可以率先向學生提出幾個問題：“你們幸福嗎？并說說你們的理由。你們所理解的幸福是什么？那文章所講的幸福到底是指什么？大家想要知道答案的話，那就認真地把課文閱讀一遍，再來回答剛才提出的問題，需要有依據地回答?！边@樣經過一連串的巧妙提問，學生們的注意力被吸引過來了，采用問題的形式把學生的好奇心激發出來了，他們就會自覺地認真閱讀文本內容，在文本中去尋找答案，積極地想要回答老師所提出的問題，這樣就有利于他們能夠快速地了解文章大意，也為下一步的閱讀環節奠定基礎。用生活中常見的事物去提問學生，讓他們感到有話可說，也敢于去說，這樣很容易吸引學生的興趣，引導他們快速地進入閱讀狀態。因而，在進行閱讀教學時，教師要能夠提前設計一些與所要講的內容相關的問題，方便學生對文章的理解。在閱讀教學時巧設一些問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情，還能夠達到事半功倍的效果，孩子們的閱讀水平也會有一定的提升。

（二）層層遞進以感知文本內容

進行閱讀教學時，首先要閱讀文章內容，初步了解文章大意，這一步是必不可少的，為下一個閱讀環節打下基礎，學生只有先大致了解文章大意后，才能夠去感知文本內容，兩者是一個由淺入深、循序漸進的認知過程。語文教師在閱讀教學時，針對文本內容，要能夠層層遞進，使學生能夠進一步地了解文章的整體脈絡，感知文本的內容。

仍以《幸福是什么》這篇課文為例，前面已經讓學生閱讀過文章內容，帶他們進入了學習的狀態。這時應抓住機會，繼續提出一些問題：文章講了一件什么事情？想想文中的三個牧童是怎樣尋找和認識幸福的？通過閱讀課文再來說一下自己對幸福的感受。隨著這樣層層剝離、逐步深入的提問，學生們的思路也跟著老師一點點地打開。當他們慢慢弄懂并能夠用自己的話歸納總結后，這就說明他們已經對這篇文章有了整體的感知，進而才能夠再進入下一個閱讀環節。閱讀不是只停留在表面上，還需要進一步地挖掘。進一步挖掘的前提是要能夠掌握文本內容，有了全局的把握，才能夠進行深入的探討。閱讀課堂需要師生互動，方能達到預期的教學目標，以問促教正好強調師問生答的形式，形成良好的師生互動的課堂氣氛。因而“以問促教”的教學模式要比老師采用“滿堂灌”的方法明顯好很多，以問促教能夠調動學生學習的積極主動性，引導他們自己勤于動腦，思考問題。在閱讀教學過程中，學生能夠在閱讀中思考，閱讀中歸納，步步扎實推進，閱讀效果自然就會有明顯提升。

（三）適度深究以感悟文本魅力

閱讀是語文教學的重要組成部分，如果只停留在表面的閱讀學習，很難使學生真正地了解文本內容。要想進一步地了解文章內容，教師應該精心研究，引導學生進行適度的探究，方便了解作者的寫作意圖，進而更好地品味作者所流露的感情、態度乃至人生價值觀。在這個過程中，不僅要發揮語文教材的作用，還需要教師采用恰當的方法去加以引導，讓學生能夠加深對文章的理解，感悟文本的魅力，達到閱讀教學的真正目的。

如果小學老師在閱讀教學過程中一直秉持“以問促教”的方式進行授課，讓學生用這種方式去思考，學生就能夠更加快速地理解文章內容，深入到作者的內心世界，弄懂文章的寫作意圖，更加清楚地明白作者的情感態度、價值觀念等。更有甚者，如果前期的閱讀課知識掌握得牢固，對學生的寫作能力也會有很大的提升。

新課程標準明確指出語文的任務是提升學生的語文綜合素養。這就需要小學語文老師在閱讀教學過程中能夠對文章進行深一步的講解，引導學生去思考，師生之間合作完成閱讀教學任務，共同提高閱讀成績。小學生對于這一要求的掌握較為困難，需要老師能夠耐心啟發，善于誘導，才能使閱讀這一模塊的任務完美收官。

閱讀的教學過程是一個交流互動的過程。在課堂上采用“以問促教”這種閱讀教學方式，教師針對文本進行發問，積極引導學生去逐步了解文章內容，有助于激發學生學習的興趣，調動他們的課堂參與性，深層次地了解文本內容，感悟文本魅力，從而提高小學語文閱讀教學效果。