小學語文情境創建策略

彭春風

（萬年縣特殊教育學校，江西上饒 335500）

一、小學語文課堂情境創建的重要性

情境創建是將知識點具體化的主要途徑之一，教師要挖掘教材中的重難點，將其作為情境設計的理論依據，用合適的素材完成貼近知識點情境的構建，增加課堂教學趣味性的同時改變枯燥乏味的課堂現狀，激發學生探究熱情，引導他們主動參與學習活動。教師要結合現有的教學資源，豐富情境創建方式，讓學生語文知識點獲取方式更加多樣化，在小學階段打下堅實基礎。

二、小學語文情境創建策略

1.明確情境教學目標

在傳統語文課堂中，大部分教師使用情境教學法時沒有明確目標，忽視了學生主體地位有效體現，一味地想要通過情境向學生灌輸理論內容，增加語文知識儲備，導致教學效果不理想，不利于下階段教學的開展。因此，教師要正確理解情境教學法的本質內涵，重新設定情境教學目標，將其作為培養學生語文綜合能力的主要平臺，讓他們對語文有新的認識，加深對知識點的理解，利用所學內容解決實際問題，全面展示情境教學的積極作用。

課堂師生關系是實現情境教學目標的重要保證，教師要打破固化的教師為主、學生為輔的課堂模式，盡可能減少對學生語文思維的限制，引導他們在情境中通過自主學習能力的發揮完成一系列探究任務，養成良好的學習習慣。教師在設定情境教學目標時要考慮到兩個點：一是重難點的有效講解，保證學生能在情境中完成語文水平的提升；二是滿足學生語文能力培養需求，體現情境設計的針對性，讓每個人都在適合自身發展的平臺下完成語文素養優化。

例如：《桂林山水》教學時，教師從學生的角度出發正確設定情境創建目標。這篇課文主要描述了桂林的美麗風景，教師將教學目標設定為提升學生的景色描寫水平。用多媒體設備將文章中描述的桂林風景展示出來，通過圖片和視頻等讓學生描述內容有了更加直觀的印象，緊接著讓學生分析文章中描寫景色時運用的技巧。學生的學習態度受到情境影響發生了明顯改變，會主動利用圖片挖掘文章內容，將其中的細節描寫、修辭手法等多次理解，慢慢掌握這些技巧，有效提升自身寫作能力，較好地完成學習任務。情境創建的首要任務是完成教學目標的設定，讓學生的語文能力得到針對性培養。

2.創建合作學習情境

合作能力是現代人才評判中的重要指標，教師要幫助學生形成良好的合作意識，掌握相應合作技巧，保證未來社會生活中的核心競爭力。合作學習能力的培養不能急于求成，這需要循序漸進，首先教師要了解學生之間普遍存在的差異，考慮到每個人的生活環境和理解能力，在保證公平性和互補性原則的基礎上完成情境初步設計；其次要選擇合適的合作探究任務，從教材中提出重難點，讓學生在合作的過程中逐步提高語文綜合素養。

學生在合作學習情境中完成語文探究任務時離不開教學指導。部分學生由于語文基礎較差，在課堂中會慢慢跟不上教學節奏，逐漸失去學習信心。教師要鼓勵先進生通過合作的方式帶動后進生，改變對語文的刻板印象，慢慢主動花費時間和精力在合作學上，同學之間相互監督，共同進步，同時教師也要給出專業建議，保證情境創建的有效性。

3.構建生活化情境

在新課改中明確小學語文教學的主要目的是讓學生靈活運用所學內容解決實際問題，因此，生活和小學語文課堂的串聯變得十分必要，教師要將生活因素引入課堂，為學生創建充滿生活氣息的語文學習平臺。生活化情境的創建能較好滿足這個要求，它能利用生活和語文知識點之間的聯系，創建貼近教材重難點的課堂場景，使得他們逐步意識到語文學習對生活實際的重要意義，主動結合生活閱歷理解語文理論知識，將其轉化為自身知識儲備的一部分，改變傳統的語文學習方式，符合他們未來的語文發展。

生活化情境的構建要滿足兩個要求：一是貼近學生實際生活，課堂的服務主體是學生，教師在生活化設計時不能脫離學生生活，要構建能讓他們產生熟悉感的語文學習場景，不由自主地和生活實際聯系起來，激發探究熱情；二是素材具有代表性，教師在挖掘生活和語文知識點的聯系時，挑選的生活素材能全面展示語文重難點，保證學生在素材的幫助下克服重難點，提高語文學習水平。生活化情境的有效使用是素質教育開展的體現，是學生語文能力成長過程中必不可少的一部分。

例如：《北京的春節》的教學時，教師構建生活化情境完善課堂教學模式。在教學準備階段，教師利用網絡等資源搜集春節的習俗，并且尋找一些當地過春節的圖片，將其作為情境創建基礎。接著在正式課堂中教師會將這些內容一一展示，營造一個充滿春節氣息的課堂氛圍，學生的注意力一下子就被豐富多彩的生活素材所吸引，對本堂課的教學內容充滿了好奇。然后教師會順著學生學習態度的轉變方向帶著他們深入閱讀這篇文章，會對描述的內容產生共鳴，在腦海中形成相應場景，從本質上提高了教學質量。

4.拓展情境教學評價方式

教師在課堂情境教學中很難保證能了解每位學生的學習狀態和知識點掌握情況，由此可見評價機制的引入變得十分必要。在傳統單一的師生評價方式中，教師給出的評價內容比較專業，但是在細節處理上還存在問題。因此，情境教學評價方式的拓展是現階段的主要任務，要將生生評價、自我評價等多種評價途徑在情境中使用，全面彌補學生語文綜合能力上的不足之處，保證每個人都能在情境中完成培養目標，更好地參與到語文探究中。

例如：進行“親情”為主題的寫作教學時，教師要重視評價機制在情境構建中不可替代的作用。首先，創建充滿“親情”的寫作情境，讓學生回憶生活中能體現親情的事例，寫作要求他們融入真情實感，完成400字左右的作文。然后，讓學生進行自我評價，查出其中的錯別字和語法錯誤等問題，進行第一次修改，然后同學之間相互傳閱，進行生生評價，在細節上給出建議，完成第二次調整。最后，教師仔細閱讀學生的作文，給出專業建議，讓他們在第三次修改中完成寫作任務。通過這三個步驟，學生在情境中完成的作文質量有了保證，并且幫助學生養成了良好的寫作習慣。

在小學語文課堂中，教師的教學視野不能被傳統觀念所限制，要將現有資源利用起來，將情境教學法的積極影響在教學中進行體現，使得學生慢慢形成系統的語文學習體系，能通過自主學習能力、合作學習能力、生活探究能力的發揮對語文知識點有深層次理解，將其作為豐富自身語文內涵的重要手段，在小學階段打下堅實的語文基礎。教師要不斷提高情境創建水平，為學生的語文學習提供更多平臺。