引自主學習，創主動課堂

江蘇省蘇州市吳江區松陵小學 潘潔菁

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”新課程教育是注重以人為本，以人的發展為本的教育。一個有意義的學習過程應是：學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過程。因此，我們教師要充分發揮學生的主體作用，進行自主探究的課堂教學空間，從而真正把學習的自由還給學生，把學習的歡樂還給學生，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，培養出具有創新意識、創新精神和實踐能力的一代，以適應時代發展的要求。

一、構建自主學習空間——這是基礎

新課程標準理念下的師生關系應該是學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在學生學習的過程中，教師的責任是為學生創設自主性學習環境，讓學生自己去探索、去發現，獲得探索的喜悅，從而進一步激發學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。

教師同時要創設開放的活動時間和空間，讓學生利用自己的學習方式、已有的生活經驗或認知結構，自己動手、動腦、動口，將親身體驗與活動中的認識建立起實質性的聯系，在活動探究中發揮創造性，自主建構。

例如在教學《認識一些物體的幾分之一》一課時，我精心制作多媒體課件，設計了一個貫穿全課的問題情境。分數是在分物體的基礎上產生的，為了使分物體這一過程更生動有趣，貼近學生生活，抓住他們的注意力，我設計了機器貓小叮當一家外出郊游的故事情境：在游玩過程中，小叮當先是要給全家四人分一個蛋糕和一個西瓜，問同學們該怎樣分，每人分到了幾分之幾。在這個過程中，輕松地幫助學生復習了舊知。接著，小叮當要分一盤（4個）銅鑼燒給全家，讓學生們動手操作學具怎樣分，并討論每人分得這盤銅鑼燒的幾分之幾，這也是本課的新知教學。接著小叮當又要分一盒果凍，讓學生們猜猜這次每人分得這盒果凍的幾分之幾，然后操作驗證。整個新知學習，學生都在分食物的情境中自發探究，動手動腦，他們沒有感到一絲枯燥，自始至終都全情投入在探究學習的過程中，教學目標達成的同時，學生的學習熱情、興趣都得到了激發，他們在數學學習中感受到了快樂。

二、指導自主學習方法——這是關鍵

“自主學習”是學生學習的一種能力、一種品質，與它相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”，它需要學生的主動投入、主動參與、主動體驗、主動反思。自主學習并不等于學生“自己學習”，也不等于學生“自由學習”，“自主學習”是有教師幫助的。學生剛開始學習的時候，通常由于知識較少，也沒有經過自主學習的訓練，在學習和自主學習兩方面的進展必然都很緩慢，在很大程度上仍然要依靠教師的指導，教師就可能要花比傳統教學中更多的時間去指導學生，指導的內容包括學習內容和學生自主學習的策略。通過一定的訓練，才能使學生將自主學習的策略內化。

如，有了面積、面積單位和利用面積單位測量長方形的面積概念和方法，就有了學生自主學習和探索長方形和正方形的面積計算公式的知識基礎、推理基礎、創造基礎等條件。教師的教學就應該定位在組織學生親自動手測量解決面積實際問題，發現長、寬與面積之間的關系等規律上；有了長方形、正方形和平行四邊形的面積計算方法及平行四邊形面積計算公式的推導思想方法，就有了學生面對求三角形面積的實際問題，進行自主探索、發現和創造三角形面積計算公式的轉化推理基礎條件，教師的教學就應該定位在組織學生親自動手操作，剪剪拼拼，交流合作，從不同的角度去發現三角形的面積計算方法，從而獲取三角形的面積計算公式。這樣的教學組織才是符合學生認知規律的教學，才是有效的學生自主學習組織。

同時，教師要結合不同水平、不同能力的學生，提出不同的學習要求，要組織和培養學生對學習結果進行自我評價。能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價是學生自主學習能力的重要體現，課堂教學中，教師要作為培養學生自主學習能力教學的重要策略去精心地組織與訓練學生，讓學生養成自我反思、自我總結的習慣，從而促進自主學習能力的形成。

總之，教師要正確解讀學生的“自主學習”，科學組織學生的“自主學習”，適時指導學生的“自主學習”，真正使我們的學生學會學習，提高“學力”。

三、合作交流自主建構——這是輔助

在自主性學習的過程中，每個孩子都是活動的主體，他們有自己獨特的思維方式，有不同于其他學生的獨特想法。但一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。合作交流是現代學習的重要學習方式和思維方式。課堂教學中，教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多的合作、討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒、善于合作、集智取長、協作創新，努力培養學生的創新精神。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師提供給每個小組銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形若干個，要求學生合作探究三角形內角和的規律。在合作之前，教師提醒學生每個小組必須先進行分工，讓每個同學都能動起來。在合作中，有的同學負責量角的度數，有的負責記錄數據，有的負責計算度數之和，最后由組長填寫好實驗記錄并在全班交流匯報。每個學生在合作學習中不但憑借集體的智慧解決了問題，更得到了不同程度的發展，促進了同學之間的交往，形成了良好的人際關系。

合作交流中，學生需要運用語言表達在學習中的經歷、感受以及對自主探索中搜集到的信息做出自己的解釋。教師在傾聽、指導表達中，要尊重、贊賞學生，使他們不斷樹立信心；要鼓勵學生清晰地、有條理、流暢地、具有個性特征地表達自己的思考過程，形成認知結構；要不失時機地培養學生猜想、分析與綜合、判斷與推理等思維能力和質疑問難的能力；要引導學生充分利用活動探究的資源，不斷地開發、體驗、創新，形成芒慧和智能；要靈活運用生生評價、自我評價、師生互評營建積極的心理氛圍，發掘自己的創造潛能和個性特征；要引導學生學會在多種探究策略中選用簡便策略，形成有效的學習方式。

教學實踐證明，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提， 以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步具有較強的學習能力，從而更加主動地學習、主動地發展。