讓學引思，讓小學數學學習真正發生

江蘇省宿遷市沭陽縣胡集實驗小學 丁利平

“讓學”首先由德國哲學家海德格爾提出，指的是將重心轉移，把時間、空間、機會盡可能地讓給學生，讓學生自主學習、主動學習、創造性地學習，成為學習的主人，快樂、幸福學習。“引思”的目的是引導學生思考和學習，其關鍵為改革學生的學習方式，通過點撥、啟發、引導、喚醒的方式，發展學生的思維能力、學習習慣，鼓勵創造性思考與實踐，在學生自主學習過程中，展開自主建構，煥發生命活力，提升學生思維品質與實踐能力。為發展學生核心素養，有必要踐行“讓學引思”理念，讓學生的小學數學學習真正發生。

一、以學定教：基于兒童，把課堂還給學生

“讓學引思”的第一環節為“課前引導主動學”。“讓學引思”理念下，需要將學習的時間、空間和機會讓給學生。為培養學生學會學習核心素養，有必要鼓勵學生課前自主學，發展學生的自主學習能力。教師可以基于兒童發展需求，科學設計預習單，以多樣化的預習任務，鼓勵學生課前類比分析、查閱資料、動手探究，展開主動的預習過程，發展學生的學習能力，奠定教學基礎。

如學習“四則運算”時，教師設計預習單，引導完成課前預習。預習單包括這些內容：

1.沒有括號時，四則運算的計算順序是？

2. 有括號時，先算什么？

3.計算：4+64÷4=，（4+64）÷4。

4.預留問題有哪些？

5.寫下預習心得。

又如學習“圓柱與圓錐”前，教師設計預習任務：“自制圓柱和圓錐，并展開觀察組成結構”。任務導向下，學生基于動手操作完成預習任務，了解到圓柱與圓錐的表面組成，為表面積的學習奠定了基礎。課前預習發展了學生獨立學的能力。

二、為學設教：回歸兒童，讓學習還給學生

“讓學引思”的第二環節為“課上引導互動學”。根據學生的預習情況，教師科學把握與設計，在課堂教學時，鼓勵學生互動學，收獲預習成果，互動探究解決問題。教師在學生學習過程中，科學組織、點撥與激勵，展開少教多學、為學設教。學生在互動學習中，教師科學少教、恰當點撥，提升教學效率，關注學生學習能力的培養。互助合作探究時，學生在教師的科學提示與激勵下，針對未解決的問題進一步展開探究解決過程，擊破數學重難點知識。

如基于“正比例和反比例”的預習成果，教師為學設教，引導學生互動學，組織小組討論互動學習環節，針對問題，教師恰當點撥與激勵。學生合作解決了如下問題：（1）正反比例的異同點？（2）如何判斷正反比例？（3）如何用字母表示？（4）各自的圖像特點。教師恰當點撥，鼓勵學生運用“數形結合”的方法解決問題。學生互助合作、查閱資料、畫圖分析，得出“正比例變化方向相同、商一定，反比例變化方向相反、積一定，圖像也存在不同，正比例是直線，反比例是曲線”。學生收獲了合作探究的成果，對正反比例的限制條件、實際案例、圖像畫法等問題還模糊不清，教師進一步為學設教，針對性提示，引導解決問題。

三、順學而引：放飛兒童，把成功還給學生

“讓學引思”的第三環節為“課后引發靈動學”。數學學習的價值在于生活應用，“讓學引思”下，需要喚醒學生內心的德育思想，引導學生在生活中實踐應用，運用數學解決實際問題，優化我們美好的生活。在課后環節，設計開放性的學習活動，以多樣性的參與形式、開放性的活動內容激勵學生參與，放飛兒童，讓學生親身體驗學習的樂趣，運用數學解決問題，喚醒生命活力。

如學習“統計”知識后，可以鼓勵學生運用數學知識解決實際生活問題。教師組織了綜合性的實踐活動，活動主題為“水資源浪費情況的調查”。該主題下，學生分小組在生活中展開實踐探究，研究的問題如下：調查記錄學校有幾個水龍頭漏水？每小時漏水多少升？平均每天、每年漏水多少升？如果全國有30萬所學校，全年會浪費多少噸水呢？這些水可以給缺水地區用多少年？學生分小組合作，邊調查邊動手邊記錄，互動合作探究，并記錄數據，運用統計圖表形式記錄下來，展開創新思考與分享，并提出了可行性的節約用水、保護生態環境的有效建議。在開放性的趣味活動中，教師巧妙激勵、提示方法、完善思路，在逐步的“讓學引思”中，學生靈動學習，提升了核心素養。

將學習的時間、空間、機會還給學生，教師進行巧妙地點撥、指導、啟發、激勵、喚醒，才能真正落實“讓學引思”，有效發展學生的學習能力與核心素養，讓小學數學學習真正發生，提升小學數學教學質量。“讓學引思”理念在小學數學教學中落實時，有必要關注學生創新思維的激發，還要契合生活實際，引導學生在生活中學習和應用，有效發展學生良好的學習習慣與核心素養。

[1]陳榮春．“三學”課堂：以“讓學引思”為內核的深度學習變革[J]．江蘇教育研究：理論（A版），2017（1）：37-41．

[2]呂花．構建讓學引思的小學數學高效課堂[J]．華夏教師，2017（4）：50．