評《確定位置》

江蘇省揚(yáng)州市邗江實驗學(xué)校 張立道

《確定位置》是四年級下冊第八單元的內(nèi)容，我聽了殷老師執(zhí)教的《確定位置》一課，覺得殷老師的這節(jié)課上得很成功，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開。殷老師的課由“詩詞大賽”選手武亦姝座次的導(dǎo)入, 引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個學(xué)生感興趣且在生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活、數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到了數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點，做好了學(xué)習(xí)前的鋪墊，同時自然而然地引出了課題。

二、制造矛盾沖突，注重學(xué)生知識生成

整節(jié)課殷老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。

1.課始的“猜朋友，抽大獎”環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生確定位置的需要，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。

2.課堂中用列和行記錄小軍的位置后，讓學(xué)生意識到“第4列第3行”這樣的方法還可以寫得更簡潔一點，于是出現(xiàn)了板書中的幾種不同的記錄方法，自然過渡讓學(xué)生“創(chuàng)造”出了數(shù)對。

3.當(dāng)學(xué)生感到用數(shù)對表示一個座位很容易時，殷老師再次挑起新的不平衡，制造矛盾：出示一張公園的平面圖，讓學(xué)生表示上面景點的位置，因為是一些散亂的點，學(xué)生無法用數(shù)對確定位置，學(xué)生的認(rèn)知平衡再次被打破。

4.在課尾，當(dāng)學(xué)生用數(shù)對表示物體的位置樂而忘返時，用數(shù)對表示小正方體的位置的沖突提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷了數(shù)對的發(fā)現(xiàn)、探索和形成的過程。殷老師的課堂注重學(xué)生對數(shù)對知識的質(zhì)疑，更注重了數(shù)對的形成過程。

三、運用對比教學(xué)，細(xì)膩處理重難點

在本節(jié)課中，教師多次運用比較法幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較幾種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，3）表示最簡潔、方便。又如在用數(shù)對表示第2列第4行時，有的學(xué)生說是（2，4），也有學(xué)生說成是（4,2），這時殷老師對（4,2）與（2,4）進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)該先寫列，再寫行，讓他們明確：盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個不同的地方。這樣處理，顯得殷老師的教學(xué)細(xì)膩中見真知，整節(jié)課實在而高效。再如，老師出示數(shù)對讓學(xué)生站起來，通過在數(shù)對中加入字母，強(qiáng)化了本課的教學(xué)難點，先通過（2，y），（x，3），（x，y），依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，最后，在公園圖中研究特殊點（0，0）的位置，加深了學(xué)生對知識的印象和理解，同時為今后學(xué)習(xí)知識做了有效的滲透與鋪墊。

四、設(shè)計層次練習(xí)，有效拓展學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的知識，人人都獲得必需的知識，不同的人在各學(xué)科上得到不同的發(fā)展。”這個理念貫穿于教育教學(xué)活動中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習(xí)設(shè)計中。殷老師的練習(xí)題設(shè)計層次分明，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生剛接觸新知識，對知識的掌握是循序漸進(jìn)的過程，有層次的練習(xí)題能不斷在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)深化對知識的理解。學(xué)生只有理解了基礎(chǔ)的、較易的知識，才能為后續(xù)掌握較難的知識提供可能。由易到難的練習(xí)層次也是大多數(shù)鞏固性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的形式，由于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以效果是很明顯的。

最后，我對本節(jié)課提出一點自己的不成熟的看法，希望能得到大家的指點。我認(rèn)為：

（1）簡單的引入更直接明了。直接從班級座位圖入手，提出小軍的位置該如何表述？在多種不同的表述下，意識到統(tǒng)一表述的需要，直接進(jìn)入新授知識的學(xué)習(xí)。這樣的改進(jìn)可以節(jié)省許多教學(xué)時間，除開復(fù)雜的引入，簡單明了的導(dǎo)入同樣更能夠達(dá)到預(yù)期的意圖，用較少的時間達(dá)成了同樣的目的。

（2）教與研分清。明確什么知識點由教師來教、什么知識點由學(xué)生去探索自學(xué)。在數(shù)對的表示方法這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學(xué)生自主創(chuàng)造數(shù)對，通過對比來發(fā)現(xiàn)數(shù)對的表示方法，這種做法會導(dǎo)致個別學(xué)生認(rèn)定了自己創(chuàng)造的數(shù)對，忽視了表示方法的統(tǒng)一，導(dǎo)致練習(xí)時出現(xiàn)錯誤。我以為像這類人為規(guī)定的知識由教師直接傳授更為合適，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，可以進(jìn)行更多地練習(xí)和提升，同時，教師直接傳授，學(xué)生的表述和表達(dá)可能會更規(guī)范，不會出現(xiàn)表達(dá)混亂的情況。

總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，殷老師展示給我們的不僅是這些，還有對教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理、對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對、教學(xué)策略的優(yōu)化、課后的延伸拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時也彰顯了教師的個性風(fēng)采。這一切都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，更有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探索與發(fā)揚(yáng)。