借助童謠輔助，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 顧件菊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與童謠相融合，必然能夠顯著降低對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也使具體的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味性以及生動(dòng)性；既有助于激發(fā)學(xué)生興趣，在童謠所創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的氛圍內(nèi)高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用價(jià)值，真正感受到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力，生成異彩紛呈的課堂。童謠是具有韻律和童趣的兒歌，能夠在兒童之間快速流傳，同時(shí)也能夠?qū)ζ浣】党砷L(zhǎng)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。所以數(shù)學(xué)教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入適當(dāng)?shù)耐{，既能夠顯著活躍課堂氛圍，同時(shí)也能夠全面激活學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、利用童謠，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在我們的生活中，隨處都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用，這也就意味著基本上所有的數(shù)學(xué)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中一一對(duì)應(yīng)。所以就教學(xué)實(shí)踐而言，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)性，由此便可以借助童謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生活化的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠在其中獲取知識(shí)，掌握技能，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。這些都能夠顯著發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提升實(shí)際應(yīng)用能力，既有助于激活思維和情感，同時(shí)也能夠?yàn)榻酉聛?lái)更深層面的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。

例如，對(duì)于剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的一年級(jí)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)典型的抽象性使學(xué)生理解起來(lái)難度較高，教師便可以基于通俗、淺顯、易懂且充滿生動(dòng)形象性的童謠實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助，比如“1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水中游……”或者還可以通過(guò)“開口朝前大于號(hào)，尖嘴朝前小于號(hào)，又平又直是等號(hào)，誰(shuí)大誰(shuí)小我知道”這種形式的童謠，幫助學(xué)生了解大于、等于以及小于號(hào)的運(yùn)用。又如，在開始“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)之前，筆者向?qū)W生展示了一段大家耳熟能詳?shù)耐{：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚很會(huì)講故事，老和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”童謠所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氛圍極大地降低了學(xué)生對(duì)循環(huán)這一數(shù)學(xué)概念的理解難度，最關(guān)鍵的是有效燃起了他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。雖然只是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的童謠，但是其在拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的情感距離方面功不可沒。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，童謠是最佳的課程教學(xué)資源，必然能夠生成異彩紛呈的課堂。

二、利用童謠，引導(dǎo)數(shù)學(xué)辨析

童謠備受孩子喜愛，既有助于增長(zhǎng)見識(shí)、拓展視野，同時(shí)也能夠在潛移默化中發(fā)展智力、陶冶情操。童謠充滿韻律感的朗讀形式，孩子們非常喜愛，如果在教學(xué)童謠的過(guò)程中同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)童謠中的相關(guān)實(shí)物，那么必然更有助于激發(fā)孩子濃厚的興趣。于是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容改編成淺顯易懂的童謠，這樣孩子們便能夠以唱誦的方式展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，很多孩子不容易區(qū)分6和9，為此，我為他們編寫了如下童謠：有兩個(gè)小朋友，它們分別叫什么？等會(huì)兒解答。不過(guò)其中一個(gè)溜冰很好，大家仔細(xì)看一下，它是這樣溜的（一邊講述一邊寫下6這個(gè)數(shù)字），先倒著劃上半圈，接下來(lái)半蹲的同時(shí)原地打轉(zhuǎn)，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這一姿勢(shì)和一個(gè)數(shù)字非常相似，那就是6，大家猜猜看，這個(gè)孩子會(huì)叫什么呢？說(shuō)來(lái)也巧，他就是小六子，六就是6。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它溜冰的姿態(tài)吧！不過(guò)另一個(gè)小朋友不會(huì)溜冰，但是它的本領(lǐng)很特殊（一邊講述，一邊寫下9這個(gè)數(shù)字），它能夠變成一個(gè)帶著線的氣球，當(dāng)它變成氣球之后，就會(huì)被風(fēng)到處吹，這是一個(gè)非常膽小的孩子，隨風(fēng)越飛越高、越飛越遠(yuǎn)的時(shí)候，它會(huì)不斷地高聲喊叫：救命，救命！后來(lái)人們將它飛走的圖像用作一個(gè)數(shù)字，就是9，這個(gè)孩子就叫小九子。現(xiàn)在大家都知道了，以后只要看到9，就能夠想象到飛上天空的氣球，就知道是小九子在那里大喊救命，九就是9。那我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小九子放氣球吧！

我們還可以把這個(gè)事情編成童謠，讓我們一起嘗試一下吧！在教師的充分鼓勵(lì)之下，《小六子和小九子》這個(gè)童謠就誕生了：小六子溜冰，666，彎起身子打圈圈；小九子氣球，999，大聲高喊救救救。

三、利用童謠，提升練習(xí)效率

在每節(jié)數(shù)學(xué)課中，都不能夠缺少鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)可以最大程度地縮短課下重復(fù)做題的時(shí)間，如果在練習(xí)過(guò)程中運(yùn)用童謠，則可以避免枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。

例如，四則運(yùn)算的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不容忽視的難點(diǎn)所在，特別是運(yùn)算順序的準(zhǔn)確把握，比如兩級(jí)運(yùn)算的算式：“25+75×38”，學(xué)生第一眼看到“25+75”，必然會(huì)選擇先加減后乘除。面對(duì)這一困惑，筆者引入童謠，幫助學(xué)生牢記運(yùn)算順序，以保證結(jié)果的準(zhǔn)確性：“竹板響，響震天，今天大家聽我言，不為吃來(lái)不為喝，專把四則運(yùn)算說(shuō)一說(shuō)，混合算式最關(guān)鍵，一定要把順序建。同級(jí)運(yùn)算最簡(jiǎn)單，從左到右依次算。兩級(jí)運(yùn)算若出現(xiàn)，只有先乘除，才能再加減。如果遇到括號(hào)怎么辦？按照順序算括號(hào)，從小到大不能亂，算完一步就檢驗(yàn)，這樣才能最劃算。”

這首童謠具有典型的活潑性和新鮮感，學(xué)生也可以在課下練習(xí)一邊打竹板，一邊誦童謠，下次再遇到四則運(yùn)算題，必然可以最大程度地減少出錯(cuò)率。

總之，將童謠和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出一定程度的有機(jī)結(jié)合，必然可以使其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮極為顯著的輔助教學(xué)功能。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，嘗試自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，如果輔以簡(jiǎn)單的童謠，一方面有助于降低知識(shí)理解的難度，另一方面可以顯著提升學(xué)習(xí)實(shí)效。