起點決定成敗
——淺析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)的重要地位

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)黃浦初級中學(xué) 丁維軍

新課改背景下的今天，我們更提倡的是創(chuàng)新教學(xué)、興趣教學(xué)，而究竟如何做到創(chuàng)新，又如何激發(fā)興趣，這是一個值得深思的問題。初中數(shù)學(xué)作為一門偏向于理論學(xué)習(xí)且抽象化的學(xué)科，更是增加了教師的教學(xué)難度，所以很多學(xué)生都是在初中期間出現(xiàn)了偏科的情況。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，首先要思考的就是如何使得學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因為興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能更好地進行后期的教學(xué)，而情境教學(xué)則不失為一個令學(xué)生產(chǎn)生興趣的良好的教學(xué)方式。著名的美國教育家杜威主張“從做中學(xué)”，而我國著名的哲學(xué)家、教育家陶行知更是提倡“教學(xué)做合一”，情境教學(xué)能夠巧妙地將初中數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，將學(xué)生由抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入實際的操作中來，令學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

一、導(dǎo)入中的情境教學(xué)

1．設(shè)置問題導(dǎo)入新課

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《圓》的時候，首先在講課之前，教師出示學(xué)生要回答的問題：觀察點和圓的位置關(guān)系，并利用多媒體播放《海上日出》的動畫片段，學(xué)生通過觀看動畫來對教師剛剛提出的問題做出思考，觀看結(jié)束后，教師組織學(xué)生通過小組合作探究的方式來進行討論，得出問題答案，并在討論結(jié)束后選取小組代表進行回答。

2．講述典故導(dǎo)入新課

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《圓》的時候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周率之前，可以向?qū)W生講解祖沖之是如何計算出圓周率的。在我國秦漢時期，人們曾以“徑一周三”來求圓周率，但是事實證明誤差太大，直到三國時期，劉徽提出了“割圓術(shù)”，求得π=3.14，而后祖沖之在劉徽的基礎(chǔ)上又通過了大量反復(fù)的計算，最后求出π在3.1415926與3.1415927之間.并得出了π分數(shù)形式的近似值，祖沖之的計算在后世得到了證明，且比西方數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)早了一千多年。數(shù)學(xué)典故的講解不僅可以令學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以在此同時教導(dǎo)學(xué)生向古人學(xué)習(xí)積極探索的精神。

3．發(fā)散思維導(dǎo)入新課

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《軸對稱圖形》的時候，首先在上課之前，教師可以利用多媒體放映出一些有關(guān)對稱的景物或靜物，令學(xué)生進行觀察，在觀察的同時可以使學(xué)生通過思考找出景物的一些共同點和不同點，然后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生找出周圍有關(guān)對稱的實例，例如：翻開的書本、墻壁、桌子、直尺、窗戶等。期間學(xué)生通過結(jié)合課本知識，展開發(fā)散思維，不僅可以活躍課堂氣氛、學(xué)習(xí)樂趣，還可以通過他們自己的實踐來加深對知識的記憶與生活的聯(lián)系。

二、課堂中的情景教學(xué)

1．聯(lián)系生活法

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《二元一次方程》的時候，在講課時，教師出具生活中的現(xiàn)實案例：“上周，咱們班同學(xué)一起出來聚餐，每位同學(xué)都要交錢，咱們班一共有30位男同學(xué)和40位女同學(xué)，已知每位男同學(xué)和每位女同學(xué)交的錢數(shù)不一樣，總數(shù)額為500元，請問每位男同學(xué)交多少元？每位女同學(xué)交多少元？”引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識設(shè)出x代表女同學(xué)所交的錢數(shù)，y代表男同學(xué)所交的錢數(shù)，然后進一步計算出x=50，y=100。學(xué)生根據(jù)自身生活實例結(jié)合所學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了些許代入感，同時也加強了課本知識與生活實際的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《二元一次方程》的時候，教師仍然可以利用本班實際情況出題：“咱們班一共有70位同學(xué)，如果老師給大家設(shè)置文藝組和勞動組，假設(shè)每組人數(shù)要求為10位同學(xué)，一共設(shè)置5個勞動組，2個文藝組，那么是否合理？”學(xué)生通過聯(lián)系本班實際與小組同學(xué)展開討論，結(jié)合課本知識可以設(shè)勞動組人數(shù)為x，文藝組的人數(shù)為y，然后將x=5，y=2代入得出等式兩邊相等關(guān)系成立，可以得出方案合理。

2．游戲參與法

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《平面直角坐標系》的時候，教師講述完本章課本內(nèi)容之后，可以在鞏固之前所學(xué)時采用游戲方式進行教學(xué)。以班級座次模擬電影院座席擬定出一個簡易的坐標系，在多媒體上放映橫縱數(shù)值，一位同學(xué)扮演售票員，班上其余同學(xué)都是觀影者，同學(xué)們選出自己喜歡的座位，以（x，y）的形式告訴售票員要選的位置并指明，當(dāng)所有同學(xué)都選定位置后，教師可以播放幾分鐘小數(shù)學(xué)故事電影作為游戲獎勵，看電影小游戲結(jié)束。以游戲形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的“講課本”也是現(xiàn)代新式教學(xué)中提倡的一種形式，令學(xué)生更好地參與教學(xué)過程，不再是一味地被動接受知識。

3．動手實踐法

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《三角形》的時候，教師在講解三角形內(nèi)角和為180度時，可以先讓學(xué)生自己隨便畫幾個三角形，然后借助量角器分別量出自己所畫三角形的三個內(nèi)角之和，學(xué)生通過多次計算會得出所畫的三角形內(nèi)角之和都為180度，這時教師可以在學(xué)生自己得出結(jié)論的同時做出總結(jié)。如果教師在講這個理論時只是單純地讓學(xué)生記住這個性質(zhì)，難免會過于牽強，有些學(xué)生并不善于死記硬背，這時不妨令學(xué)生通過自己親手計算來得出結(jié)論。

情境教學(xué)根本就是為了令學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)榉e極主動地參與到教育教學(xué)的過程中來，所以作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要積極參與教學(xué)研究中，開辟更多吸引學(xué)生的教學(xué)方式，令初中數(shù)學(xué)課堂變得充滿樂趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)！

[1]徐黎明．淺談初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J]．民族高等教育研究，2010，16（5）：193-194．

[2]劉紅．初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)案例與思考[J]．課程教材教學(xué)研究：教育研究，2010（3）．