新時代視角下小學生數學閱讀素養思與行

江蘇省南通市曙光小學 嚴 彪

數學閱讀材料最主要的是教材，即數學課本。數學課本的閱讀通常分為通讀、研讀、精讀三個層次，不同層次的閱讀又有著不同的目的和要求。

一、開卷有益，統籌兼顧

通讀，即通順、完整地閱讀課文。在此過程中初步感知課本，了解其全貌與梗概，知曉其主要說明與解決的問題，積累一定的感性認識。指導學生通讀，要從頭至尾以較快的速度閱讀課本，大致分為四步：

1.閱讀課本目錄。目錄是總提綱，通過有序地組織安排，形成課本的整體輪廓。章節標題的后面注有頁碼，標明起訖和頁數，反映各章節主要內容及其之間的聯系，有一定引領作用。

2.閱讀前言后記。序、前言和后記，是交給讀者的一把“開門入室”的鑰匙，一般會說明編寫宗旨和經過，或是介紹、評論某些內容，特別是修訂版的前言，具有一定指導作用。

3.通讀課本正文。能將各章節主要內容及其之間的聯系在頭腦中留下一幅總體圖樣。閱讀中，對一些暫時不理解的內容，可以先放一放，待研讀時逐一解決。如：蘇教版五年級上冊《求小數的近似數》一課，1.5是1.496精確到十分位的近似數，1.50是精確到百分位的近似數，1.50比1.5更精確，學生在通讀時，對于“為什么1.50更精確？”暫時是不理解的。

4.適當思考質疑。通讀雖以初步感知為主，但也要輔之以思考和質疑，以提高閱讀效果。要指導學生對文本重難點進行標記，適當圈點勾畫，寫下自己的想法和問題，留下原始痕跡。

二、研精究微，融會貫通

數學書的閱讀，本質上是一種研讀，帶著問題邊閱讀邊分析思考，邊理解領會，有時要同時讀幾本書，既要捕捉知識的基本內涵、基本原理或解決問題的基本方法，又要作新舊對比，建構知識間的內在聯系，深化認識與理解并舉一反三，應用這些知識、原理或方法解決實際問題。一言以蔽之——把書讀厚。

如上述關于1.496的近似數的問題，學生通過探究和思考，知曉精確到十分位省略（五入）的尾數是0.096；而精確到百分位省略的尾數是0.006，比0.096小，即得到的近似數1.50比1.5更接近原數。又如：三四年級初步認識分數時，對于分數的描述是：把一個物體、一群物體平均分成幾份，表示其中一份或幾份的數是分數；而五年級對于分數意義的描述，則是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數是分數。對于一個物體、一群物體與單位“1”的聯系與區別，學生能夠通過對比實現自我理解；而對于“其中的一份或幾份”與“這樣的一份或幾份”的聯系與區別，更能通過對比生發自己的見解：綠絲帶的長是紅絲帶的（學生對分數意義的理解已經從部總關系拓展到了兩數比較關系），紅絲帶的長是綠絲帶的（學生對分數意義的理解已經突破了單位“1”的界限，拓展到了假分數）。

研讀，還要根據學生的年齡特點、認知規律與結構、材料內容，對不同年級學生進行培養和訓練。以數學課本為范本，以課堂教學為范例，采用默讀、朗讀、齊讀、領讀和自由讀等多種閱讀方法。閱讀應有序列與層次方面的要求，從低年級到高年級循序漸進、拾級而上。對低年級學生而言，要求他們能正確地讀懂課本。讀書時，要啟發、培養他們養成“想一想”的習慣；對圖文結合的內容，要引導他們注意其內在的關聯性，并用正確的語言有條理地描述課文的意思。此外，也要指導他們閱讀一些簡單、圖文并茂的數學知識方面的普及讀物。中年級學生，要求能完整默讀課文、分析重點內容；能模仿例題正確解答匹配的練習題與拓展習題。讀書時，要有意識地教會他們“會想”，邊讀邊思，在書上圈、點、劃，甚至簡要地寫下心得；并要求讀些數學故事、童話和簡單的數學知識普及讀物。高年級學生，則要求能用完整、簡潔、正確的語言表達所讀文本的內容，掌握閱讀文本的方法（目錄——內容——重點——結論——運用）。讀書時，要倡導學會“多想”，即有根據地前思后想，多思多想，甚至是創造性的奇思妙想，提出不同見解；還會在書的左右天地批出自己的看法。此外，還要求他們會讀簡單的數學工具書、學習指導書和其他數學課外讀物。

教師指導讀書時，重點放在默讀的指導上；而在教學中，應根據不同的內容采取不同的讀書方法，多種讀法交替使用，使學生在讀的過程中深深領會知識內容。

三、束廣就狹，一葉知秋

精讀，則是要把書讀薄，能夠捕捉要點、重點、關鍵點，將具體的描述與刻畫做適當的簡約與概括。精讀的過程就是不斷過濾、“蒸餾”、 濃縮、凝練，即去偽存真、探求事物本質的過程。

例如，角的度量的操作要領是：將量角器的中心與角的頂點重合，量角器的零刻度線與角的一邊重合，看角的另一邊與量角器的哪個刻度重合，讀出角的度數。這一要領即可概括為：兩合一看。又如要求高年級學生運用思維導圖工具梳理單元知識結構等等。

總之，學生數學閱讀能力的提升絕不是“畢其功于一役”的，需要拳不離手、長期堅持，甚至要根據學生的個體差異而面授機宜、量身定制，才能切實有效地培養學生的數學閱讀素養。