小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

廣東省梅州市興寧市崗背中心小學(xué) 鐘彥瓊

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出與落實之前，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的自主能動性無法得到充分發(fā)揮，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是依賴于教師的示范，然后去模仿記憶，沒有充分發(fā)揮自主能動性。通過教師的組織和實踐，學(xué)生才去學(xué)習(xí)知識，做練習(xí)，一旦沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行下去。很多時候，教師只是為了追求課堂的效率，直接把答案告訴學(xué)生，忽視了學(xué)生在做題中對相關(guān)疑難問題的探索，也無法使得學(xué)生在小組合作中感受到合作解決問題的樂趣。再加上教師在課堂講授知識點之前，沒有充分引起學(xué)生的注意，沒有較為有效的導(dǎo)入，也就很難讓學(xué)生深入其中，也就無法形成對知識的深刻印象，只能是被動地接受知識。課堂之中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”從來不是孤立的兩方面，學(xué)生也不應(yīng)該是被動的學(xué)習(xí)主體，教師不能一味將問題及答案拋給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分聯(lián)系在一起，才能更進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生在自我創(chuàng)造中創(chuàng)新地解決問題。再者，教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該由學(xué)生自己去感知，之后可以通過小組討論、合作探究的方式去解決，進(jìn)而使得學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時也在集體的探索討論中發(fā)揮自我的價值。

二、如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1．師與生的完美互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課之中，教師應(yīng)該為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造一個良好的互動氛圍，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)不等同于以自我為中心地學(xué)習(xí)這樣一種觀點。與此同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不是在課堂上完全放手，把課堂交給學(xué)生，而是教師站在一個領(lǐng)導(dǎo)者的地位上，讓學(xué)生自己去采取不同的自主學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生遇見問題時，自己不能解決的，可以采取小組討論的方式解決，如果小組討論的方式也很難解決的，可以向老師提出這一問題，然后教師做相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生明白原理，而不是直接將答案說出來，限制學(xué)生自己獨立思考的能力。再者，教師在課堂中可以設(shè)置有深度的問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法。例如：對于“角的初步認(rèn)識”這一課的講授，教師可以把“邊越長，角越大”的這一判斷交給學(xué)生自己去演示，判斷是否正確，如果學(xué)生進(jìn)行研討探究后，還是很難把握知識所在，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的提點，使學(xué)生認(rèn)識到邊的長短與角的大小不存在直接的關(guān)系。通過這樣一個過程，學(xué)生提高了探索問題的積極性，同時，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動，能夠有效地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2．理論之于實踐的可行性操作

很多時候，很多人都有這樣一種理念：理論知識是無用的，只是單純?yōu)榱松龑W(xué)考試，它才有用。這樣想就大錯特錯了。我國的新課標(biāo)明確提倡素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)能力。與此同時，必須要明確“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有實際意義的”。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一點。教師讓學(xué)生在練習(xí)中把握，可以編寫數(shù)學(xué)題，如：麗麗去超市買火腿腸和餅干，火腿腸是1元一根，餅干是散裝的，每千克9元，麗麗又看見了紅紅的大蘋果，蘋果每千克6元，當(dāng)時麗麗的媽媽給了她20元，最后，麗麗買了一千克的餅干，一千克的蘋果，還剩下3元錢，請問麗麗買了幾根火腿腸？由題可知，一千克的餅干是9元，一千克的蘋果是6元，麗麗共有20元，買完餅干和蘋果，她應(yīng)該花去了15元，最后她還剩下3元，所以我們知道麗麗購買火腿腸花去了2元，火腿腸1元1根，即麗麗買了2根火腿腸。在這里，教師以學(xué)生愛吃的零食入手，將數(shù)學(xué)的應(yīng)用與生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生形成“生活處處有數(shù)學(xué)”這一理念，將數(shù)學(xué)的算數(shù)理論應(yīng)用于我們生活中的購物，同時也是學(xué)生能夠在生活中經(jīng)歷到的事情，所以在一定程度上能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究以及學(xué)習(xí)后的反思

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的，學(xué)生的疑惑需要在老師的指導(dǎo)之下解決。教師在學(xué)生有問題的時候，可以給出相關(guān)的知識點擴(kuò)展，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，然后進(jìn)一步反思自己的思考過程是怎樣的。學(xué)生應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷試驗、不斷探索的過程，學(xué)生在這樣的過程中是主體，需要學(xué)會遇見問題，發(fā)揮自我的能動性，自我探究，獲得結(jié)論，最后解決問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的“教”同學(xué)生的“學(xué)”要進(jìn)行充分結(jié)合，使得兩者有良好的互動，增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，并且通過教師對相關(guān)的理論性知識的講解，使學(xué)生能夠?qū)W會聯(lián)系生活實踐，充分參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，教師不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在舊有的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更新自己的觀點和態(tài)度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)知識要點，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會合作探究，解決疑難問題。自主學(xué)習(xí)不能忘記進(jìn)行探究與反思，只有反思，才能進(jìn)步，只有不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實踐，才能檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

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