游戲教學在小學數學課堂中的應用

江西省贛州市興國縣江背鎮水溝小學 王 瑋

如果把學生捆綁在枯燥無味的課堂之中，學生很難集中注意力，也很難理解并運用相關數學知識，更難以體會到數學學習的快樂，長此以往，邏輯思維能力得不到鍛煉。喜歡游戲是兒童的天性，而小學階段的學生都處于天真的孩童階段，他們的學習持續時間較短，很難長時間集中精力。教師需要做的就是巧妙合理地利用學生的天性，將生動有趣的游戲與數學教學巧妙結合，讓學生在潛意識里主動學習，提高學生在課堂的參與度，避免一味強行地向學生灌輸數學知識，幫助學生真正學習數學。

一、有趣的情景帶入，激發學生學習興趣

小學生處于非常懵懂的階段，如果對他們愛好游戲的天性加以利用，在興趣的指引下，學生能更好地領悟數學中的邏輯思維，學習數學知識。教學的藝術絕不僅僅在于傳授單調的課本知識，更重要的是“啟蒙”，激勵、鼓舞和啟發學生的學習靈感。教師可以根據學生的心理特點及求知需求，簡單地設計有趣生動的情景，為每個學生創造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生愿意積極主動地學習，提高學生的課堂參與度，緊緊抓住學生注意力，通過靈活的教學方式激發學生學習興趣。

例如，在進行1～10數字的學習的時候，教師可以設置一個與“動物園”相關的數字游戲。首先，教師在屏幕上投影一張分布了二十只動物的可愛圖片，詢問學生自己最喜愛的動物數量，分別得到3只兔子、5只老鷹、2只獅子、4只長頸鹿和6只熊貓的答案，再分別引到“動物各自有幾條腿、幾條尾巴”等數字游戲話題，簡單生動地帶領學生在輕松生動的課堂中更好地理解數字，這樣不僅很好地激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。

二、簡單的實驗設計，緊扣學生注意力

實踐是檢驗真理的唯一標準，但檢驗證明真理的過程在教學中往往容易被忽視，或者以非常枯燥的方式呈現出來，很難吸引學生的注意力，學生的學習興趣會大打折扣。然而，通過一些簡單的動手實驗，在證明數學定理的同時可以將學生注意力緊緊抓住，更好地幫助學生理解數學知識，也能更高效地完成數學教學，同時提高學生的動手能力。

例如，在進行“三角形的穩定性”的教學時，教師可以讓學生自帶硬紙殼和小釘子，在課堂上帶領每位學生親自動手制作簡易三角形和長方形，制作完成后分別輕輕拉動三角形和長方形，學生觀察到長方形易變形而三角形不易變形這一現象，如果還有多余時間，還可以制作其他簡單圖形，對比觀察發現只有三角形不易變形這一現象，得出三角形具有穩定性這一公理。教師通過這樣一個簡單的實驗，讓每位學生都參與到了課堂活動中，并親自感受了定理得到檢驗這一過程，原本呆板枯燥的課本知識更深刻地鐫刻在了學生腦海中，課堂也生動了起來。

三、生動的場景模擬，讓數學貼近生活

若是將數學學習僅僅停留在課堂上，學生的學習效率和質量都很難得到提高。教師可以將數學小知識通過生活中的簡單小場景進行生動的模擬，并讓每一位學生都參與其中，積極調動學生的“口、手、腦”，體會“生活中處處有數學”，養成在生活中學習數學的習慣，培養學生良好的邏輯思維能力。

例如，在進行“數的乘法”的教學時，教師可以組織學生進行“蔬果采購”的情景模擬游戲。教師充當售貨員的角色，讓每個學生帶上自己的“購買清單”，依次到教師處進行蔬果采購，比如小明同學需要購買2千克的蘋果和1.5千克的西紅柿，蘋果7元每千克，西紅柿2.5元每千克，經過小明同學計算，向教師支付“20元”的紙條，教師找給他“2.25元”的紙條，學生向“售貨員”說“謝謝”。以此類推，每位學生經過計算，都完成了自己的“蔬果采購”活動。通過這樣一個簡單生動的場景模擬，讓每位學生都融入其中，并積極調動了學生的“口、手、腦”，更讓學生切身體會到了“生活中處處有數學”，體會到數學學習的重要性。

小學數學教學是一個任重而道遠的過程，時代的進步對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。教師要肩負起“園丁”的責任，不斷因地制宜地調整自己的教學方式，根據教學內容和學生的心理特點及求知需求，設計生動有趣的游戲教學模式，讓每位學生都積極參與到數學課堂中，更高效、高質量地學習，鍛煉學生的邏輯思維能力，在生動的課堂中成為每一位學生的“啟蒙導師”。

[1]張秀閣．小學數學游戲教學[J]．當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015（11）．

[2]曹麗萍．小學數學游戲教學的探討[J]．西藏科技，2011（12）：44-45．