實(shí)施“兵教兵”提高小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)效率的策略

廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)石頭村陳垣紀(jì)念學(xué)校 陳衍瑤

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新授課的教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，優(yōu)生太閑，中層生太忙，后進(jìn)生上不來，老師往往顧此失彼，影響教學(xué)效率。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，不得不思索如何改進(jìn)方法，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。其實(shí)教學(xué)要以生為本，解決這個(gè)問題，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，進(jìn)行“兵教兵”的嘗試?！氨瘫钡膶W(xué)習(xí)方式的效果在“學(xué)習(xí)金字塔”理論中被證實(shí)，同時(shí)，“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施也符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。下面淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課各教學(xué)環(huán)節(jié)中“兵教兵”的實(shí)施策略。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“兵教兵”在于“評(píng)定”

學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入練習(xí)后，一般可以在組內(nèi)互相批改，小組長(zhǎng)把關(guān)。如在《沏茶問題》中，課前小測(cè)后問學(xué)生：你認(rèn)為怎樣批改可以盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)？學(xué)生提出交老師改、交組長(zhǎng)改、同位互改等，最后確定同位互改最快，因?yàn)榇蠹叶纪瑫r(shí)去做（怎樣合理安排時(shí)間？注意做事的順序，能同時(shí)做的同時(shí)做）。這樣能為新課內(nèi)容做鋪墊，同時(shí)每個(gè)學(xué)生積極參與到評(píng)定練習(xí)中，提高了課堂效率。

二、探究新知環(huán)節(jié)，“兵教兵”在于“學(xué)會(huì)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，一般采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方法組織。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可以同位交流，嘗試解決自學(xué)中不懂的地方，若仍未能解決，那么可以提出來，或在聽課過程中有所側(cè)重，提高聽課的關(guān)注度。在探究交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異會(huì)有所體現(xiàn)，學(xué)得快的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)得慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以各抒己見，讓思想的火花燎原，共同進(jìn)步，就算沒有得到正確的結(jié)論，也可以深化對(duì)知識(shí)或問題的思考。特別是對(duì)于動(dòng)手操作活動(dòng)，同組學(xué)生可以分工合作，由組長(zhǎng)組織分配任務(wù)，讓能力相對(duì)較差的學(xué)生完成容易的任務(wù)，讓能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生完成較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，各展所長(zhǎng)。當(dāng)然，這要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，在一段時(shí)間后才能實(shí)現(xiàn)較為理想的分工合作。最后反饋所學(xué)時(shí)，可以讓小組派代表反饋，也可指名反饋，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，組員補(bǔ)充，教師要完善；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。整個(gè)探究新知的過程，教師要先明確要求才開始，在“兵”教“兵”的過程中，老師要相信學(xué)生，管住自己的嘴巴，不是必須講的時(shí)候不要講，還要巡堂，及時(shí)了解學(xué)情，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。例如：在上《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，讓學(xué)生指出一組圖形的對(duì)稱軸，先讓學(xué)生自己畫，再在小組內(nèi)討論，最后展示小組學(xué)習(xí)成果。小組反饋時(shí)，學(xué)生對(duì)于六邊形可能只畫出了3條對(duì)稱軸，這時(shí)教師一定不能急于展示答案，可讓其他小組補(bǔ)充，學(xué)生一般是能畫出另外3條對(duì)稱軸的。這樣在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組間互相學(xué)習(xí)或讓優(yōu)秀生引導(dǎo)學(xué)習(xí)，就能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師只有以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生自主快樂地“學(xué)會(huì)”新知。

三、鞏固拓展環(huán)節(jié)，“兵教兵”在于“補(bǔ)缺”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要保證學(xué)生有獨(dú)立完成的時(shí)間，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生表明，學(xué)習(xí)“如逆水行舟，不進(jìn)則退”，以便形成互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于容易的題目，可以讓組長(zhǎng)在組內(nèi)組織評(píng)判正誤，對(duì)于沒有解決的問題，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)提出，在組內(nèi)幫扶補(bǔ)缺。也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓最先做對(duì)的幾位學(xué)生作為各組的臨時(shí)組長(zhǎng)，這些被任命為臨時(shí)組長(zhǎng)的學(xué)生都很盡職地履行工作，熱情指導(dǎo)未完成的同學(xué)。這樣，人人都有做“帶頭兵”的機(jī)會(huì)，也能體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：在《圓的面積》的課堂教學(xué)中，通過結(jié)合同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，安排了有針對(duì)性、有層次性的練習(xí)題，由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)。根據(jù)前面學(xué)過的知識(shí)，首先安排了基礎(chǔ)練習(xí)，已知圓的半徑、直徑求面積等練習(xí)題，這時(shí)可以利用好學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間差，老師先批改做得快的學(xué)生的練習(xí)，挑選做得又快又對(duì)的學(xué)生做臨時(shí)組長(zhǎng)，到各組中巡改。接著是變式練習(xí)：讓大家用學(xué)具盒中的繩子圍成一個(gè)圓，求它的面積。對(duì)于這樣有一定難度的題目或開放性題目，先獨(dú)立思考后，在組內(nèi)嘗試解決，仍有疑問直接向老師提出，在老師的指導(dǎo)下借助集體的力量解決。這樣每個(gè)學(xué)生都參與到查漏補(bǔ)缺中，在互學(xué)互助中鞏固新知，深化所學(xué)。

四、課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，“兵教兵”在于“輔導(dǎo)”

檢測(cè)練習(xí)完成快的同學(xué)交作業(yè)后，可自主學(xué)習(xí)接下來的新內(nèi)容，同時(shí)等待結(jié)對(duì)子的同學(xué)前來請(qǐng)教。對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”，教師指定結(jié)對(duì)子的同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，讓各層次學(xué)生有事可做，減小積壓不過關(guān)的新知識(shí)的可能性，也就能提高合格率。

五、課堂反思環(huán)節(jié)，“兵教兵”在于“交流”

這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生在同位或小組內(nèi)說說自己這節(jié)課學(xué)到了什么，還有什么疑問，反思自己的學(xué)習(xí)情況，梳理歸納知識(shí)。若仍有疑惑，或可借助集體的力量即時(shí)解決，或引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考，或?yàn)橄鹿?jié)課的內(nèi)容設(shè)疑，深化交流。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“兵教兵”，改善學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，全面地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師只要以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用好“兵教兵”，讓不同層次的學(xué)生在每一堂數(shù)學(xué)課中都得到一定的提高，就能打造真正有活力的高效課堂。