提高小學低年級數學計算教學的有效性

福建省德化縣蓋德中心小學 涂景淋

在小學低年級數學的學習中，提高學生的數學計算能力更是重中之重，這也是新課程標準對低年級數學教師教學提出的更高要求。因而，教師在教學過程中要改變傳統的教學方式，以更加細心、更有耐心的姿態去指導低年級學生學習數學的計算。本文將從以下幾個方面對如何提高小學低年級數學計算教學的有效性提出幾點見解：

一、計算興趣，有的放矢巧激發

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對于數學計算的學習產生了興趣，他們才會想學、去學、學好。特別是對于低年級學生，他們對于任何事物都很好奇，導致無法專心學習某一樣東西。因此，教師在對低年級數學計算的教學過程中要運用有效的方式，充分激發低年級學生對于數學計算的學習興趣。要提高低年級學生對于數學計算的興趣，首先要讓學生在課堂上有參與感，改變以往教學課堂上只有教師一人一直在講，而學生被動接收知識的教學模式。比如：教師在課堂上，可以設計一個與數學計算息息相關的情景，然后引導低年級學生融入進來，指引他們發現情景中的數學問題，并能夠主動思考問題的解決方案。學生在輕松有趣的學習氛圍中，他們的參與積極性將會得到極大的提高，對于知識的吸收、理解也將更快，這無形中也能夠提升學生對于學習數學計算的自信心。其次，由于低年級數學計算主要集中在簡單的加減法，因此，教師在傳授過程中，可以盡可能利用生活中的一些例子，比如：“我有五個蘋果，他有兩個蘋果，現在我們倆一共有幾個蘋果？”以此引導低年級學生進行思考。通過借助日常生活中隨處可見的物品為模具來進行教學，不僅可以減少低年級學生學習的陌生心理，還可以引導低年級學生將數學計算與日常生活緊密結合，將自己的所學充分運用出來。

二、小組討論，集思廣益善總結

學習是一個不斷交流、吸收的過程，一個人的想法不可避免地會存在局限性。因此，通過組建學習小組，交流答題思路，每個人能想到的點就會更多，對于低年級數學計算的學習也不例外，雖然低年級的數學計算相對較簡單，但如果能從小培養學生能夠多角度、多方法地去解答一個問題，這對于他們以后的發展將會起到很好的輔助作用。教師在平常的授課過程中，可以有意識地將學生分成幾個小組，然后在課堂上布置一道比較經典的數學計算題，讓每個小組同學將自己的答題思路與小組其他成員進行分享，這樣針對同一道數學題目，學生們就能學習到多種解法，這有助于開拓低年級學生的答題思路、回顧課堂知識點，發現自己的學習盲點進而加以鞏固。同時，教師也可以利用小組人員的優勢，在課堂上舉行數學速算比賽，鍛煉同學們的計算速度，提高計算的準確性及對于數字的敏感性。除了讓學生分組分享答題思路、進行速算比賽外，教師還可以通過分組讓低年級學生組內分享學習數學計算的心得體會等。小組共同學習的氛圍，有助于提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，寓學于樂、學樂結合，能夠很好地提高數學計算教學的有效性，同時還能間接增強整個班級的凝聚力。

三、反向教學，糾錯能力重培養

在低年級數學計算的教學過程中，教師可以采用反向教學的方式來傳授數學計算的相關知識點。換一種說法就是，教師在課堂上對課本中的示范例題或者相關作業的講評過程中，可以故意將數學公式、數字、標點符號寫錯，甚至可以將數學計算的運算結果算錯，然后觀察低年級學生是否能夠及時發現問題。比如在講解17-5=12時，教師可以把式子寫成17-5=13，然后詢問學生黑板上的式子是否是正確的，如果學生回答式子是不正確的話，說明學生的聽課效率以及對知識點的掌握是不錯的，此時可以讓學生說出他認為是正確的答案；如果學生回答式子是正確的話，說明學生對于該道題目的相關知識點的掌握能力還有待加強。通過此方法，教師可以從這些學生的回答中了解教學效果，及時調整教學策略及教學速度。反向教學的方式，不僅能夠鍛煉低年級學生的觀察能力，而且對他們良好數學思維的形成也有好處，一問一答的教學模式還能在教師和學生之間形成一種良好的互動關系。在傳統的教學課堂上，教師基本占據了課堂的主導，學生被動接收知識點，這對于他們的注意力及學習效率的提高是不利的。教師不僅可以向低年級學生展示優秀的作業，也可以向學生展示做得相對較差的作業，在這一過程中，同學們不僅可以找到自己與優秀作業的差距，同時也可以從那些做得比較不好的作業中吸取經驗，在往后的作業過程中加以避免。

四、挑選習題，加深理解鞏知識

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要學習好數學計算，除了課堂上要掌握好教師傳授的相關知識點外，課后一定量的練習題也是必不可少的。但是教師課后布置給學生的作業不是越多越好，除了要講究數量，習題的質量也是很重要的。倘若只追求作業的數量，一味地給學生布置大量的作業，不僅不能起到幫助學生鞏固課堂知識點的效果，可能還會讓學生對于數學計算的學習產生排斥心理。特別是對于專注力相對較差的低年級學生而言，如果課后作業占據他們大量的課后時間，利用課后習題鞏固課堂知識點的效果就會大打折扣。因此，教師應該針對課堂上的知識點及不同學生對知識點的掌握程度，通過多渠道選擇適量的有層次的經典的題目讓學生課后完成，這樣學生不僅能在做習題的過程中對課堂知識點進行整體回顧，還能通過習題快速查缺補漏。不可否認，課堂上傳授知識點的重要作用，但是教師在課堂上講得再多，學生在課堂上聽得再認真，都不如讓學生在課后真槍實戰去練習，只有通過習題，學生對于知識點的回顧才能更加深刻，對于知識點的運用才能更加靈活，尤其是對于數學計算學習，如果沒有自己獨立地去思考、去消化，那么教師的教學效果很難發揮到最大。

綜上所述，要提高小學低年級數學計算教學的有效性，教師不僅要想方設法提高低年級學生對于數學計算學習的興趣，給學生創造良好的學習氛圍，激發學生積極向上的學習欲望，引導學生成為學習數學的主人，還要注重平時教學方法的與時俱進以及教學的有效性，從多方面幫助低年級學生掌握好數學計算的精髓，為低年級學生以后的數學學習打下牢固的基礎。