泛娛樂化背景下高校思政課教學改革的若干思考

謝 田

(湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001)

利用多媒體進行授課已經成為當代課堂的普遍現象。多媒體技術可以豐富思政的教學內容，利用視頻、圖片增加課堂的趣味性，還可以促進學生對相關知識的理解，給學生提供了良好的學習條件和環境，課堂氛圍也得到了明顯改善。但是在這樣的娛樂化背景之下，高校課堂逐漸偏離了原有的軌道，娛樂化的教學模式下的課堂變成了“娛樂場所”，學生的注意力從課本知識轉移到了玩樂，這是目前高校思政課教學改革必須要思考的內容。

一、高校思政娛樂化課堂產生的原因

(一)教學方法單一，學生興趣低

傳統的教學模式已經無法滿足學生學習的需求。思政課在本質上而言是一門理解和記憶的課程，課文內容比較枯燥，基本上無法激起學生的學習興趣，再加上教師教學方式單一，只是一味的順著課本內容向學生進行講解，這就導致課堂氛圍低，學生不愿意聽講的現象十分嚴重。因此，思政課教學采用娛樂化教學方式的主要目的在于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

(二)幫助學生理解以及獲取更多的知識

經過調查發現，學生在學習思政這一門課程時，對其中的歷史知識理解度不夠，在課本上只是將事件發生的背景、時間和影響等進行了具體介紹，并且文字內容十分官方化，學生無法想象和理解當時事件發生的情況，對知識內容的記憶十分短暫。同時學生對事件的理解也局限于課本內容，所學到的內容對于實際沒有什么作用。因此，思政課采用娛樂化教學方式主要目的在于通過網絡幫助學生理解書中枯燥的知識，同時擴展學生的知識學習內容，幫助學生將啟發運用于實際生活。

二、高校思政課過度娛樂化影響

(一)教學手段雖提高但知識內容下降

在娛樂化背景之下，精美的課件、趣味性的圖片、帶有講解的視頻等都成了現有的教學手段，這些內容提高了課堂的樂趣，提高了學生的注意力，但是這些內容使用過多就會降低學生對知識的渴求度，錯誤地理解課堂教學，將正式的課堂當成玩一樣在學習，大大降低了課堂有效性。例如：在講解帝國主義改造時期的內容時，教師為了讓學生理解該內容，特地從網上找了相關內容，并且該視頻播放了整整一節課，但是該視頻對內容的講解并不充分，這不僅浪費了學生學習的時間，還容易誤導學生對知識的理解。此外，在課堂上并不是所有學生都會配合教師，很多同學都會利用看視頻的時間做與學習無關的事，那么這樣的娛樂化教學就影響了學生的學習。

(二)過多的娛樂打亂學生的記憶

許多教師喜歡在課堂沉悶的時候講與思政有關的笑話，提高學生的注意力，但是過多的笑話就會瓦解原有的思政教學體系，導致許多學生在回憶課堂內容時只記得教師講過的笑話，對課本知識的學習根本沒有興趣，對學生的學習產生嚴重的消極影響。

三、泛娛樂化背景下對高校思政課的改革

(一)合理控制娛樂化內容

高校的思政課內容與當代的時事政治息息相關，而了解的途徑大多是看新聞。而相比于正式的新聞聯播，學生更加喜歡娛樂新聞或者是體育新聞，面對這樣的情況，教師不可以為了滿足學生的興趣需求而在思政課堂上播放過度娛樂化的視頻，而是應當將一些政治內容以及娛樂化程度低的視頻帶給學生，在課堂放松的同時要求學生記住相關的播放內容，并且要求學生進行背誦和默寫，讓學生擺正學習的態度。同時教師要限制娛樂化內容，不要過多的以娛樂為吸引，而忘記了教學的本質。

(二)合理分配課堂時間

教師可以將課堂時間合理分配給自己和學生，在結束內容講解之后讓學生成為課堂的主體，要求學生關于某一內容進行思考和分析，同時給予學生一定的資料收集和準備時間，并且讓學生派出代表上臺給其他學生“授課”。據此，教師可以充分從學生的視角了解學生對思政內容的理解方式與理解程度，了解學生喜歡的上課模式，以便教師改變自己的教學方式，增加課堂的趣味性。同時也加強了學生之間以及師生之間的交流，課堂的娛樂化程度也在合理范圍之內。

(三)緊貼學生發展需求，提高學生思辨能力

在泛娛樂化背景之下，教師應當放棄原有的消極娛樂模式，在課堂上根據學生的發展需求以及知識內容開展有意義的學習活動。教師可以用平等的教學理念和教學方式了解學生的興趣內容與學習薄弱的部分，利用討論、辯論、小組合作研究、團隊競爭等方法鍛煉學生的思維水平。讓學生在學習知識的基礎上去表述知識，將所學內容活用，同時提高課堂的趣味性。

四、結束語

在泛娛樂化背景之下，在思政課堂上使用過多的低價值娛樂手段和教學方式只會降低學生的聽課效率，讓課堂演變成“娛樂場所”，降低學生對學習的重視度，給學生的學習帶來消極影響。學校和教師應該正確認識到這一問題，對課堂教學進行有效的改革。

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