大膽放飛：培養幼兒的科學探索意識

山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 張 嵐

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣和探究的欲望；要盡量創造條件，讓幼兒參與探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育還應在密切聯系幼兒實際生活中進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，培養幼兒的探索意識非常重要。

那么在科學教育中如何培養幼兒的探索意識呢？

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。

興趣是孩子求知的動力和基礎。《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”日常活動中我認真貫徹著這種精神。

在帶幼兒散步時，一位幼兒問：“老師，天都亮了，月亮姐姐怎么還沒下班呢？”針對幼兒的好奇心和求知欲，我便為幼兒上了一節關于“太陽和月亮”的科學探索課。在活動中，幼兒表現出極高的主動性、積極性、參與性和創造性，并獲得了多方面的學習經驗和發展，充分體現了《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出的：“變被動為主動”的學習目的。

在一次戶外活動中幼兒對無意飛來的塑料袋很感興趣，他們有的追著跑，有的對著吹，還有的當足球踢，我抓住這一興趣點，啟發幼兒：

“塑料袋怎么玩？”

“比比看誰的玩法多，誰的玩法有趣。”這樣簡單的一句話引發幼兒創造出各種玩法，不僅激發了幼兒的創造性，還發展了幼兒的動作。

又如在科學活動“西瓜蟲”中，我采取了“請小客人”的游戲形式，“今天，我們班來了一位小客人，你們知道是誰嗎？”孩子們的注意力一下集中起來，我又說：

“你們在哪里看見過西瓜蟲？”

“老師為每個小朋友準備了一只盒子，我們把西瓜蟲請到我們的活動室里來，好嗎？”

于是，孩子們隨著老師高高興興地去植物園捕捉西瓜蟲了。孩子們在草叢里找到了西瓜蟲，別提有多高興了。接著，孩子們又仔細觀察了西瓜蟲的特征，知道了西瓜蟲的身體像一個西瓜一樣。最后，我又說：“小朋友認識了西瓜蟲，很多小朋友也想做西瓜蟲。讓我們一起來打扮自己，變成西瓜蟲。”這下全班的氣氛頓時活躍起來，小朋友個個都表現出了強烈的嘗試欲望，認認真真地學西瓜蟲爬起來了。

二、營造寬松、安全的探索氛圍和空間。

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件。醫學家也指出：好的心理狀態能激發人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。在一日生活中，幼兒經常表現出積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望，而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多，限制過死，急于求成，剝奪了幼兒思考、探索的機會。《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”因此創設寬松、安全的探索氛圍是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。

1.包容幼兒“錯誤”，營造輕松氛圍。

《指南》中指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為。”一次，班內一幼兒把牛奶倒進了錄音機里，我沒有批評她，而是耐心詢問原因，原來她以為錄音機應該和小朋友一樣增加營養，要不然唱歌就不好聽了。我借此機會給全班孩子講解了錄音機的功能和原理。學習了“種子會發芽”這一活動后，有的孩子把葡萄干種在了地里，希望能長出好多甜甜的葡萄干，天天澆水等待發芽。于是我就與孩子們動手實驗，看看哪些種子可以發芽，并觀察其生長過程，豐富他們的經驗。像這樣的例子舉不勝舉，由于我愛護他們的好奇心，鼓勵他們嘗試，孩子們總會在一個安全快樂的氛圍中主動積極地探索、發現。

2.要對幼兒進行積極性評價，大膽放手讓幼兒探索。

《指南》中指出：“支持幼兒自發的活動，對其發現表示贊賞”。教師的評價會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒鼓勵的語言、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。“好玩的磁鐵”活動中，我給幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒通過猜、摸、分、試、玩等方式發現磁鐵的奧秘。整個探索活動以游戲貫穿，氛圍輕松自然，給幼兒留下了深刻的印象。“好聽的聲音”活動中，我為幼兒準備了裝有不同糧食的瓶子及筷子，他們就興奮地敲打起來，此時我沒有制止，而是讓他們隨意敲，敲了一會兒，幼兒便自己注意到糧食裝的高度不同音高也不同，他們便開始主動探索糧食的高度與音高的關系，當他們把發現的結果告訴我時，我與他們共同分享了發現的快樂。整個活動中幼兒始終在自覺地調整自己的思維與行為，主動地思考糧食多少與音高的關系，大腦一直處于積極的思考狀態。我想幼兒這種主動參與、積極動腦的氛圍是教師“教”所無法達到的。因此教師應充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環境，以激發幼兒主動參與活動的愿望。

三、提供豐富多樣的的探索材料，把握探索時機。

材料是引發幼兒探究的刺激物，也是他們實現主動建構對周圍世界認識的中介和橋梁。兒童從出生時起就不斷地探索著世界：聽到聲音會四處尋找，拿到東西會放到嘴巴里嘗一嘗，遇到小水洼會去踩一踩，就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得關于世界的經驗，理解周圍的世界。《指南》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引導、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引導、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”因此我們要努力為孩子尋求具有教育價值，且來源于生活、結構適宜的材料，而且材料應是幼兒喜歡并且能夠操作的，能讓幼兒在操作中提取已有生活經驗，發現事物的特征和關系，獲得體驗的。我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等，使幼兒能時時處于觀察探索的環境中。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”“神奇的泡泡”等，讓幼兒感知科學的奧妙，對科學產生濃厚的興趣。例如，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有變化多端的多棱鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

對幼兒來說，科學探究就是他們每天所要做的事，因此，幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成。這就要求我們要敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，把握探索時機，引導幼兒積極探索。我們應該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從幼兒每天都做的事中感受到科學知識就在身邊，在科學教育活動中，耐心引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，從小萌生科學探究的意識。