小學(xué)語文典型錯(cuò)例分析及矯正策略

○周和香

漢字

【習(xí)題例舉】

1.下列加點(diǎn)字讀音完全正確的一組是（ ）。

A.搖曳（yè） 家眷（juàn） 依偎（wēi） 熾（zhì）熱

B.教誨（huì） 翹（qiào）望 削（xuē）弱 殲（jiān）滅

C.旋轉(zhuǎn)（zhuǎn）燕（yàn）山 沏（qī）茶 肖（xiāo）像

D.薄（báo）膜 猙獰（nínɡ） 脊（jǐ）梁 駐扎（zhā）

2.下列詞語中，有錯(cuò)別字的一組是（ ）。

A.孕育 醞釀 韻致 蘊(yùn)藏 B.威脅 要挾 攜手協(xié)作

C.屹力 洋溢 安逸 情誼 D.蓬松 膨脹 船篷涼棚

3.根據(jù)拼音，在括號(hào)里填上合適的詞語。

qī lěnɡ( )的夜，屋外風(fēng)雨 sì nüè（ ）。“要不要去學(xué)校拿作業(yè)紙？”我在樓梯間pái huái（）。“走吧！誰讓你丟三落四，連老天都要chénɡ fá（ ）你！”我撐開傘，走進(jìn)雨中。風(fēng)使勁地刮著，似乎要cuī huǐ（）什么；雨無情地下著，完全沒有了敲打bā jiāo（ ）的浪漫與詩意。唉，心中kǔ sè（ ）說與誰聽？

4.下列兩家店鋪櫥窗上各有一個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出并加以改正。

A.公用電話亭：公用電話 長(zhǎng)途直播 __應(yīng)該改為__

B.手機(jī)專賣店：新款手機(jī) 震憾上市____應(yīng)該改為_______

上述題目意在考查學(xué)生對(duì)特定詞句中漢字讀音、字形、字義的把握情況。第2題考查同音字的辨析能力，第3、4題考查根據(jù)語境書寫字詞的能力。

【易出錯(cuò)誤】

第1題的“熾熱”的“熾”“沏茶”的“沏”，學(xué)生往往讀錯(cuò)聲母和聲調(diào)；“翹望”的“翹”“燕山”的“燕”“薄膜”的“薄”與“駐扎”的“扎”等多音字讀音無法準(zhǔn)確判斷。

第2題的“孕育”的“孕”與“蘊(yùn)藏”的“蘊(yùn)”，“毅力”的“力”與“屹立”的“立”，“威脅”的“脅”與“要挾”的“挾”，“蓬松”的“蓬”和“船篷”的“篷”等，常常張冠李戴,混淆不清。

第3題的“凄冷”的“凄”豎畫下面學(xué)生往往寫出頭；“肆虐”的“肆”第一筆誤寫成撇，“虐”虎字頭里面的部首方向?qū)懛矗弧翱酀钡摹皾睂懗缮舷陆Y(jié)構(gòu)。

第4題“直撥”與“直播”混淆，“震撼”的“撼”與“遺憾”的“憾”混淆。

【診斷分析】

一是來自負(fù)面影響。字音讀錯(cuò)，不少是受形聲字規(guī)律和方言影響，如“熾”，學(xué)生“字讀半邊”，誤讀為zhì，便是受形聲字規(guī)律影響；“誨”誤讀為“huǐ”，“沏”誤讀為“qì”，都與方言有關(guān)。若教學(xué)中加以關(guān)注，就可避免此類負(fù)面影響。

二是缺乏思維參與。不少學(xué)生懶得動(dòng)腦，對(duì)多音字音和義及同音字字形與字義的對(duì)應(yīng)聯(lián)系不去注意。如“孕”意為懷胎，也指醞釀新事物，部首為“子”；“蘊(yùn)”有積蓄、蘊(yùn)藏、包含之義；“篷”指用竹篾等做成的遮擋風(fēng)雨陽光的東西，故而為竹字頭；“蓬”是一種多年生草本植物，所以是草字頭。而有了認(rèn)真思考的習(xí)慣，第4題里“公用電話”“長(zhǎng)途直播”中的錯(cuò)誤就不難發(fā)現(xiàn)。

三是重點(diǎn)未加提示。一些難寫的字，初學(xué)時(shí)未提醒注意，學(xué)生印象不深，如“凄”的右上部，豎畫下面不出頭；“澀”是左右結(jié)構(gòu)。如教學(xué)中及時(shí)提示、引導(dǎo)關(guān)注，錯(cuò)誤概率會(huì)大大降低。

【矯正策略】

1.確保正確貯存。識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生勤查字典、善用比較、細(xì)心觀察、整體梳理，可以發(fā)現(xiàn)多音字和形聲字音、形、義之間的聯(lián)系，從而把握讀音規(guī)律。還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音、形易錯(cuò)的字，提醒多停留一刻、大腦多思考一會(huì)，以保證每個(gè)漢字都能以正確的音形義貯存于記憶倉庫。

2.凸顯重點(diǎn)記憶。識(shí)字學(xué)習(xí)中，要撇開一般不會(huì)發(fā)生混淆的漢字，以減輕記憶負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)抓住易錯(cuò)的少數(shù)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律識(shí)字，又要提醒他們不一概而論，注意不可“字讀半邊”和不能從字形簡(jiǎn)單推想字義的“少數(shù)”，以凸顯記憶重點(diǎn)。

3.建立易錯(cuò)字庫。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)、聽課和練習(xí)中，將讀寫易錯(cuò)的字詞整理到專用本上，易讀錯(cuò)的查字典標(biāo)上正確讀音，易寫錯(cuò)的用不同顏色的筆標(biāo)注相關(guān)筆畫，讓其成為“私人訂制”的“易錯(cuò)字庫”，并通過不斷補(bǔ)充減少“漏網(wǎng)之魚”。平時(shí)，可經(jīng)常翻看“易錯(cuò)字庫”，以強(qiáng)化識(shí)記效果。

【習(xí)題例舉】

1.下列加點(diǎn)字意思相同的一組是（ ）。

A.遜色 出言不遜 B.疾呼 疾惡如仇

C.至愛 至仁至義 D.名勝 不勝歡喜

2.下列句子中“顧”是“拜訪”意思的是（ ）。

A.媽媽是個(gè)非常顧家的人。

B.什么是合作？顧名思義，就是互相配合，共同把事情做好。

C.劉備三顧茅廬懇請(qǐng)諸葛亮出山，共謀大業(yè)。

這兩題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語中重點(diǎn)字的能力。

【易出錯(cuò)誤】

“遜色”與“出言不遜”的“遜”，有學(xué)生含含糊糊地理解為“不好”；“不勝歡喜”的“勝”和“疾惡如仇”的“疾”，不少學(xué)生不理解；而“顧名思義”和“三顧茅廬”中的“顧”，少數(shù)學(xué)生都理解為“看”。

【診斷分析】

一是懶于求精。平時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞囫圇吞棗，不求甚解，沒有養(yǎng)成不懂就問、不會(huì)就查字典等良好習(xí)慣，詞語理解望文生義，缺乏對(duì)精準(zhǔn)、精確的追求。比如“不勝歡喜”，學(xué)生知道詞語大概的意思是“非常喜歡”，卻沒有深究“勝”的意思；“遜色”與“出言不遜”中的“遜”平時(shí)沒有比較，只能憑感覺理解為“不好”。

二是疏于推敲。學(xué)習(xí)中缺乏比較辨別的意識(shí)和仔細(xì)推敲的習(xí)慣，作業(yè)后不能回頭看一看，認(rèn)真查一查，導(dǎo)致字義本不難區(qū)分的也弄錯(cuò)了。比如“顧名思義”和“三顧茅廬”的“顧”，如果對(duì)成語的意思理解了，只要把“顧”字放到詞語中稍加比較，就能正確區(qū)別，或者想一想劉備三顧茅廬的故事，也不至于將“顧”理解為“看”。

【矯正策略】

1.引導(dǎo)精準(zhǔn)理解。學(xué)生哪些詞語是不理解的，詞語中哪些重點(diǎn)字是需要精準(zhǔn)理解的，教師大多心中有數(shù)，可將自己的經(jīng)驗(yàn)滲透到教學(xué)中，預(yù)習(xí)時(shí)有布置，課堂上有檢查，課后有鞏固，引導(dǎo)學(xué)生勤查字典、仔細(xì)推敲、用心比較，以培養(yǎng)精準(zhǔn)理解的意識(shí)，并逐步化為能力。

2.重視自主識(shí)字。識(shí)字能力只能在自主識(shí)字中形成，須放手讓學(xué)生識(shí)字。平時(shí)教學(xué)中，對(duì)音、形易錯(cuò)的字，可讓學(xué)生自己觀察、聯(lián)系、比較、總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)生能夠查字典準(zhǔn)確理解詞語后，可幫助建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們主動(dòng)積累難以準(zhǔn)確解釋的詞語，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相檢查、交流，從而相互補(bǔ)充，共同提高。

詞語

【習(xí)題例舉】

1.寫出“才”在下列各句中所強(qiáng)調(diào)的不同意思。

A.烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。強(qiáng)調(diào)時(shí)間_______

B.從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。

強(qiáng)調(diào)時(shí)間_______

C.才六點(diǎn)鐘，他就趕到了會(huì)議室。

強(qiáng)調(diào)時(shí)間_______

D.已經(jīng)六點(diǎn)鐘了，他才到會(huì)議室。

強(qiáng)調(diào)時(shí)間_______

2.把下列句中的“想”換成另外一個(gè)詞語（不帶“想”字），使句意保持不變。

A.留守兒童都非常想在外地打工的父母。（ ）

B.課堂上，我有時(shí)傾聽發(fā)言，有時(shí)靜靜地想。（ ）

C.帝國(guó)主義想把侵略的魔爪伸向全中國(guó)。（ ）

D.每當(dāng)想起戰(zhàn)爭(zhēng)年代，爺爺總充滿了自豪。（ ）

3.根據(jù)詞語的不同意思分別寫一個(gè)句子。

韌性：①有彈性，不易折斷：

堅(jiān)韌的性格：_______________________________

上述題目意在考查學(xué)生多義詞的積累、理解和運(yùn)用的情況。第1題主要考查學(xué)生聯(lián)系語境理解多義詞表達(dá)效果的能力，第2題主要考查學(xué)生對(duì)多義詞的理解和積累情況，第3題考查的是多義詞的運(yùn)用能力。

【易出錯(cuò)誤】

第1題四個(gè)“才”分別強(qiáng)調(diào)時(shí)間長(zhǎng)、時(shí)間短、時(shí)間早、時(shí)間遲，而不少學(xué)生理解不到位，或者吃不透題目的意思，表達(dá)不準(zhǔn)確。第2題，少數(shù)學(xué)生忽略了題中“不帶‘想’字”這一要求，將“思念”寫成“想念”，把“妄圖”寫成“妄想”；也有學(xué)生積累太少，想不到合適的詞語來替代。第3題，有學(xué)生所造句子中，“韌性”的意思一樣；少數(shù)學(xué)生根據(jù)“有彈性，不易折斷”這個(gè)意思不會(huì)造句，干脆空著；還有學(xué)生則沒有用上“韌性”。

【診斷分析】

一是審題不嚴(yán)謹(jǐn)。不少學(xué)生沒有完全弄清題意就匆匆下筆，致使顧此失彼，答非所需。第2題有學(xué)生只顧換詞，而沒有注意“不帶‘想’字”的要求；第3題有些學(xué)生只關(guān)注用“韌性”造句，而忽略了“不同意思”這一要求。

二是理解力欠缺。部分學(xué)生理解能力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確描述詞語的表達(dá)效果，如第1題對(duì)四個(gè)“才”的理解。不能根據(jù)詞語的不同意思判斷不同的用法，第3題的“韌性”，第一個(gè)意思對(duì)應(yīng)皮筋、柳條等事物的特點(diǎn)，第二個(gè)意思對(duì)應(yīng)秋菊、竹子、人物等頑強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)、性格特點(diǎn)，理解不準(zhǔn)確，造句憑感覺，自然會(huì)出錯(cuò)。

三是積累不豐富。有學(xué)生平時(shí)積累太少，詞匯貧乏，如第2題，腦中缺乏表示“想”而不含“想”字的詞語，需要用時(shí)捉襟見肘，沒有合適的詞語以供提取。

【矯正策略】

1.重視審題指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生一字不漏地讀題，讀懂題目的意思，看清所有的要求，并圈畫出題中容易忽視的字眼，把握關(guān)鍵要求。比如上述2、3兩題，學(xué)生若能關(guān)注到換詞“不帶‘想’字”，造句根據(jù)“不同意思”，把這樣的關(guān)鍵要求畫下來，提醒自己遵照落實(shí)，許多錯(cuò)誤就可以避免。

2.引導(dǎo)積累辨析。可結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇典型詞語，有意識(shí)地指導(dǎo)積累辨別，讓學(xué)生掌握“借助字典”“關(guān)注搭配”“注意詞性”等辨析方法。如：按要求寫表示“笑”的詞語，須引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詞語中有的含“笑”字，有的不含，不同詞語表示笑的不同程度、不同情態(tài)，用法不同，搭配對(duì)象也不同。

【習(xí)題例舉】

1.下列各句中，成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）。

A.拔河比賽開始了，我班運(yùn)動(dòng)員同仇敵愾，使出渾身解數(shù)，終于贏了對(duì)手。

B.語文老師夸夸其談地講述著，出眾的口才讓同學(xué)們十分佩服。

C.看著小品演員夸張的表演，同學(xué)們一個(gè)個(gè)滿臉堆笑。

D.大自然的一切——風(fēng)聲、蟬鳴、蝶舞、蟲戲……都讓法布爾如癡如醉。

2.下列詞語搭配有錯(cuò)誤的一組是（ ）。

A.戰(zhàn)事激烈 打消念頭 躲過障礙 辨別方向B.聆聽教誨 開發(fā)海洋 哺育生靈 樂曲悠揚(yáng)C.個(gè)性鮮明 發(fā)揮傳統(tǒng) 清掃馬路 增強(qiáng)才干D.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn) 查閱資料 揭開謎底 環(huán)境惡化3.用“心”組詞填空(不重復(fù))。

莫泊桑（ ）拜福樓拜為師。一天，他帶著自己寫的文章（ ）請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)，福樓拜對(duì)他循循善誘，（）指導(dǎo)。福樓拜強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)寫作光（ ）觀察還不夠，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。莫泊桑（ ）地聽著，把老師的話牢牢記在心里。以后，他仔細(xì)觀察，積累了大量的寫作素材，并對(duì)此進(jìn)行（ ）篩選，終于寫出了不少有世界影響的名著。

4.在括號(hào)里填上合適的成語，使上下文通順連貫。

孫悟空神通廣大，會(huì)使筋斗云（ ），（ ）；擁有七十二般變化，真是（ ）；練就的一雙（ ），能夠（ ），一眼識(shí)出妖魔。在保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的途中，他們遇上了（ ）的白骨精，悟空（ ），哪怕被師父冤枉也不肯放過白骨精，終將白骨精一棒打死。就這樣，他一路斬妖除魔，終助唐僧取得了真經(jīng)。

5.先在括號(hào)里填寫合適的成語，再仿照樣子，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，運(yùn)用一個(gè)成語寫一段話。

我的表妹參加了高級(jí)繪畫班的培訓(xùn)。對(duì)于班里繪畫水平比她高的人，她總是不屑一顧，甚至妒忌詆毀。我想對(duì)她說：“表妹，古人不是常說‘（ ）’嗎？跟優(yōu)秀的人比較，虛心學(xué)習(xí)人家的優(yōu)點(diǎn)，你的繪畫水平才能提高得更快呀！”

供選用的成語：聞過則喜 逝者如斯 學(xué)而不厭 水滴石穿 鍥而不舍……

寫一段話：_______________________________________________________________________________。

上述題目意在考查詞語的理解和運(yùn)用。第1題從感情色彩方面考查對(duì)成語的理解和運(yùn)用，第2題考查學(xué)生詞語搭配的能力，第3、4、5三題主要考查詞語的廣泛積累和靈活運(yùn)用。

【易出錯(cuò)誤】

第1題，有學(xué)生誤把“滿臉堆笑”當(dāng)成描寫人物高興的，以為“同仇敵愾”也可用于對(duì)手，故而出現(xiàn)了誤判。第2題，有學(xué)生認(rèn)為“激烈”不能與“戰(zhàn)事”搭配；以為“發(fā)揮”與“傳統(tǒng)”可以搭配。第3題“用心”“精心”出現(xiàn)了好幾次，忽視了“不重復(fù)”的要求；有些學(xué)生一時(shí)想不出那么多，只能空在那里。第4題，將“火眼金睛”“明察秋毫”混淆運(yùn)用，將“陰險(xiǎn)”“狡詐”兩個(gè)詞語當(dāng)成一個(gè)成語來用，對(duì)于“除惡務(wù)盡”印象不深，想不起來。第5題，有些學(xué)生選擇的成語和創(chuàng)設(shè)的語境不符，有些句子不通順，前后不連貫。

【診斷分析】

一是理解有誤。準(zhǔn)確理解是正確運(yùn)用的前提，學(xué)生理解發(fā)生了偏差，運(yùn)用出錯(cuò)就不可避免。比如“滿臉堆笑”多指獻(xiàn)媚討好的神情，學(xué)生誤認(rèn)為表示開心之狀；“同仇敵愾”意指痛恨敵人，學(xué)生將“對(duì)手”誤當(dāng)作“敵手”；“火眼金睛”與“明察秋毫”都有目光敏銳之意，不過前者本義是指孫悟空能夠識(shí)別妖魔鬼怪的眼睛，有名詞性，后者卻沒有，學(xué)生忽略了這個(gè)細(xì)微的差別，運(yùn)用中發(fā)生了混淆。

二是積累不足。及時(shí)復(fù)現(xiàn)、靈活運(yùn)用是需要豐富的積累做基礎(chǔ)的，有些題目學(xué)生只能空在那里，原因之一就是缺乏積累，無米下炊，徒留“書到用時(shí)方恨少”的遺憾。比如第3題，學(xué)生腦中只有“用心”“精心”幾個(gè)很少的詞語，只能重復(fù)湊數(shù)，或者干脆空著。同樣，能與“激烈”搭配的詞語很多，“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)事”“比賽”“爭(zhēng)辯”等等都行，學(xué)生沒有足夠積累，就無法準(zhǔn)確判斷。

三是語感欠佳。語感好的人，對(duì)語言文字有著敏銳的感受力，看到語言文字，就能迅速感悟其含義、情味和理趣，對(duì)于詞語間的微妙差別也有直接感知。學(xué)生上面出現(xiàn)的搭配和運(yùn)用不當(dāng)、表達(dá)不順不暢，也與語感不佳有很大關(guān)系。

【矯正策略】

1.注重品析。結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)運(yùn)用頻率較高的新詞，要通過聯(lián)系課文、激活生活經(jīng)驗(yàn)、想象詞語表達(dá)的意境等方法，讓學(xué)生在認(rèn)真品析中具體理解、形象感受、清晰辨別、靈活掌握，以提高對(duì)詞語的理解、感受、運(yùn)用能力，讓詞語教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方面。

2.加強(qiáng)積累。一方面，教師要憑借教材，幫助學(xué)生適時(shí)積累意思相近、相關(guān)、相反的詞語，接觸一個(gè)詞，復(fù)習(xí)一組詞，抓住一個(gè)點(diǎn)，涉及一個(gè)面；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中、在日常生活里，有意識(shí)地積累新詞、熱詞，不斷擴(kuò)充詞匯量，充實(shí)語匯倉庫。

3.適時(shí)盤活。可以新詞為憑借，精心設(shè)計(jì)詞語搭配、選詞填空、組詞換詞等練習(xí)，還可根據(jù)詞語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中盤活積累。如教學(xué)“火眼金睛”，理解意思后這樣引導(dǎo)：由“火眼金睛”，你想到哪些人、那些事？能否用這個(gè)詞說一句話？進(jìn)而引導(dǎo)：由“火眼金睛”，你還想到什么詞語？你覺得可以替換嗎？如此一來，相關(guān)詞語就能在盤活運(yùn)用中得到內(nèi)化。

【習(xí)題例舉】

在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。1.（）這件事過去很多年了，（）我記憶猶新。2.（）這件事過去很多年了，我（）記憶猶新。3.我（ ）說出真相被責(zé)罰，（ ）要因?yàn)檎f謊而整天提心吊膽。

4.你（ ）因?yàn)檎f謊而整天提心吊膽，（ ）鼓起勇氣說出真相。

5.有些人喜歡用顯微鏡觀察葉子，有些人喜歡用眼睛去細(xì)看木頭的年輪，（ ）真正認(rèn)識(shí)一棵樹，必須從枝葉到根本，從拂過的清風(fēng)到枝干的神韻都注意到。同樣，當(dāng)我們正視生命時(shí)，（ ）只從細(xì)微末節(jié)著眼，（ ）是對(duì)自己生命的一種污蔑。

上述題目主要考查學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語的積累和運(yùn)用情況，如果學(xué)生能理清前后分句的關(guān)系，且積累有一定量的關(guān)聯(lián)詞，了解其基本用法，便能正確填寫。

【易出錯(cuò)誤】

第1、2兩題應(yīng)當(dāng)填表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的，有學(xué)生沒有注意到“雖然……但是……”“盡管……還是……”在句中應(yīng)該處于不同位置，還有的填寫了表示假設(shè)關(guān)系的“即使……也……”。第3、4兩題應(yīng)當(dāng)填表示選擇關(guān)系的，有學(xué)生將“寧可……也不……”“與其……不如……”填反了，有的學(xué)生對(duì)詞語不熟悉，干脆空著。第5題的第一個(gè)括號(hào)，連接的是前面兩個(gè)分句和后面三個(gè)分句，有學(xué)生看不出它們的聯(lián)系，想不到合適的關(guān)聯(lián)詞，只能空著，有學(xué)生填了“要想”，句子是通順的，但不是關(guān)聯(lián)詞語。

【診斷分析】

一是缺乏有效積累。如果沒有“寧可……也不……”“與其……不如……”的庫存，填寫自然力不從心。沒有掌握關(guān)聯(lián)詞語的用法，也會(huì)用錯(cuò)。如“寧可……也不……”表示選擇前者，放棄后者，“與其……不如……”恰恰相反，“雖然……但是……”中的“但是”當(dāng)用在后一個(gè)分句的句首，“盡管……還是……”中“還是”可用在后一個(gè)分句的句中，不懂用法上的區(qū)別，就會(huì)胡亂填寫。

二是關(guān)系理解不清。1、2兩句中，“事情過去很多年了”，理應(yīng)淡忘才是，后面卻說“記憶猶新”，顯然是轉(zhuǎn)折；3、4兩句提供了“說出真相”與“說謊”兩個(gè)選項(xiàng)，明顯是選擇關(guān)系，且正常情況該選擇前者。理清了前后句之間的關(guān)系，再選擇關(guān)聯(lián)詞就簡(jiǎn)單多了。學(xué)生出錯(cuò)，大都是關(guān)系沒有理順。第5句比較復(fù)雜，關(guān)聯(lián)詞連接的是幾個(gè)分句，如不能整體思考，理清聯(lián)系，肯定心中無數(shù)。

三是答題漫不經(jīng)心。1、2兩句中，一個(gè)“了”字告訴我們，“這件事過去很多年”是事實(shí)，而不是假設(shè)，學(xué)生忽略了這個(gè)“了”字，就填上了“即使……也……”。同樣，答完題目后，若再回頭讀讀、認(rèn)真看看，也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。比如，將“雖然……但是……”與“盡管……還是……”，“寧可……也不……”和“與其……不如……”填反了，句子就讀不通順。這些錯(cuò)誤，多與學(xué)生答題漫不經(jīng)心有關(guān)。

【矯正策略】

1.反復(fù)讀。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看、反復(fù)讀的習(xí)慣，并讓其成為正確答題的重要途徑。反復(fù)讀，熟悉常用的關(guān)聯(lián)詞語及其固定搭配；反復(fù)讀，形成語感，領(lǐng)悟關(guān)聯(lián)詞語的不同用法；反復(fù)讀，理清前后分句的關(guān)系，聯(lián)想合適的關(guān)聯(lián)詞；反復(fù)讀，發(fā)現(xiàn)句子明顯的語病，避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生答題的正確率必然會(huì)大大提升。

2.重推敲。引導(dǎo)抓住句中關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲，發(fā)現(xiàn)前后分句的聯(lián)系，比如抓住“過去很多年了”和“記憶猶新”一推敲，就能發(fā)現(xiàn)前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系；還可引導(dǎo)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的不同位置進(jìn)行推敲，比如“雖然……但是……”與“盡管……還是……”同表轉(zhuǎn)折，“還是”可用于后一個(gè)分句的句中，“但是”只能用于后一個(gè)分句句首。

句子

【習(xí)題例舉】

1.下列名句運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）。

A.面對(duì)別人的批評(píng)，我會(huì)虛心接受，因?yàn)槲颐靼住傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小薄?/p>

B.若是歡迎遠(yuǎn)道而來的朋友，我們可以說：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”

C.王樂非常喜歡看漫畫書，同桌勸他要多讀經(jīng)典名作，他振振有詞地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

D.“言必信，行必果”是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。

2.從你積累的古詩詞中，選擇恰當(dāng)?shù)奶钤谙旅娴臋M線上。

大自然的四季美麗如畫，令我詩情滿懷。春日，楊柳依依，黃鶯歡唱，我不由得吟誦“__________，______。”夏天，荷葉田田，蓮花滿塘，如果我是李清照，興盡晚回舟，也會(huì)“________。”深秋，漫山遍野，楓葉飄紅，“______________，______”的詩句立刻浮現(xiàn)于腦海中。隆冬，大雪紛飛，雪花綴滿枝頭，我情不自禁地發(fā)出“_________，________”的感嘆。

上述兩題，通過具體語境的呈現(xiàn)，以考查學(xué)生名言、警句、古典詩詞的積累、理解和運(yùn)用情況。

【易出錯(cuò)誤】

第1題，有學(xué)生對(duì)“讀書破萬卷，下筆如有神”一句理解不透徹，運(yùn)用條件沒有弄清楚，誤以為這句話運(yùn)用是正確的，就在其它幾句里隨便瞎選。第2題中，學(xué)生填寫的第一句詩只有柳，沒有鳥；后面三句要么將“藕花”“坐愛”“忽如”等詞語寫錯(cuò)，要么想不起來，干脆留空。

【診斷分析】

學(xué)生出錯(cuò)，或者是對(duì)名言、警句、古典詩詞積累不足、意義不明，或者是對(duì)填寫要求和相關(guān)語境把握不準(zhǔn)。比如第1題，有學(xué)生只知道“讀書破萬卷，下筆如有神”是倡導(dǎo)多讀書，以提高寫作能力，沒有理解這里的“書”必須是精心挑選的好書，而不是娛樂為主的快餐讀物，更不是有害身心的“毒草”。學(xué)生還容易忽略題中王樂看的是“漫畫書”，同桌勸他多讀“經(jīng)典名作”。第2題中，學(xué)生填寫的詩句只有柳，沒有鳥，主要也是因?yàn)楹雎粤苏Z境提示。也有學(xué)生不知“黃鶯”就是“黃鸝”，會(huì)背“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”一句，也不敢填上去。

學(xué)生出現(xiàn)這些問題，分析原因，主要在于名句、詩詞教學(xué)過于粗放，滿足于讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、了解大意，而引導(dǎo)歸類梳理、結(jié)合語境品析運(yùn)用等細(xì)致的工作做得不夠。

【矯正策略】

1.引導(dǎo)歸類積累。倡導(dǎo)“每日一誦”，指導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、主題、作者等歸類積累名言警句、經(jīng)典詩詞，還可借助“對(duì)口令”“賽詩會(huì)”“我點(diǎn)你背”等形式，組織學(xué)生定期復(fù)習(xí)，通過梳理盤活，加深記憶。

2.指導(dǎo)透徹理解。對(duì)于精心挑選的名言警句、經(jīng)典詩詞，在學(xué)生讀讀背背的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們揣摩意思，體會(huì)情感，想象意境，關(guān)聯(lián)生活，并經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語言情境，促使學(xué)生理解中運(yùn)用、運(yùn)用中理解。

3.指導(dǎo)答題方法。平時(shí)練習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)讀題，標(biāo)注關(guān)鍵要求和重要提示，并據(jù)此展開聯(lián)想，搜尋匹配的名句。如第二題的第一句，完整讀過提示后，須從提供的語境中提取“楊柳依依”“黃鶯歡唱”，再據(jù)此展開聯(lián)想，回憶詩句，就不容易出錯(cuò)了。

【習(xí)題例舉】

照樣子，寫句子。

1.例：風(fēng)兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合。

陽光照進(jìn)窗戶，窗口銀色的風(fēng)鈴閃閃發(fā)亮。___________________________________________。

2.例：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

橋面很寬闊，______________________________。

3.例：從春天一直到秋天，夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷。

我們班獲得了校運(yùn)會(huì)團(tuán)體一等獎(jiǎng)，全班同學(xué)都感到高興。（用上帶點(diǎn)的詞）__________________________________________。

4.閱讀下面的文字，揣摩表達(dá)的特點(diǎn)，照樣子把這段話補(bǔ)充完整。

生活是一杯美酒，散發(fā)著迷人的醇香；________，演奏著旋律優(yōu)美的樂章；生活是一本書，_______；_________，_________。

上述題目意在考察學(xué)生正確理解句子、把握句式并進(jìn)行仿寫的能力。第1題要求學(xué)生識(shí)別擬人句，并借擬人的手法把句子寫生動(dòng)。第2題是要求學(xué)生仿照句子用合適的方法把所給的內(nèi)容寫具體。第3題是要求學(xué)生用“無……不……”的特殊形式改寫句子。第4題是要求學(xué)生模仿句式，寫一組比喻句。

【易出錯(cuò)誤】

少數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地“照樣子”：第1題沒有把“陽光”和“風(fēng)鈴”都擬人化；第2題不知例句是通過舉例把句子寫具體，而機(jī)械地套用“……剛……再?zèng)]法……”寫句子；第3題將“無……不……”變成了“……無不……”。

除此以外，不少學(xué)生思路打不開；第1題除了“陽光探進(jìn)窗戶”，少有其它表述；第2題，橋面寬除了列數(shù)字具體說明，或仿照例句說能走多少輛車，其它說法很少；第3題，不少學(xué)生無法將風(fēng)鈴擬人化，想不到將生活比作美酒、樂器、書之外的其它事物，留空很多。

【診斷分析】

一是感悟能力不強(qiáng)。學(xué)生答題出錯(cuò)，原因之一是讀不懂例句，發(fā)現(xiàn)不了句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的特點(diǎn)，把握不準(zhǔn)“仿寫點(diǎn)”；再則就是讀例句走馬觀花，不能字字入目，仔細(xì)分析。而這些，多與教者平時(shí)訓(xùn)練不嚴(yán)格、不到位有直接的關(guān)系。

二是聯(lián)想能力缺乏。對(duì)陽光下閃閃發(fā)光的風(fēng)鈴學(xué)生并不陌生，答案趨同，首先在于缺乏聯(lián)想能力，不能由“風(fēng)鈴發(fā)光”聯(lián)想到風(fēng)鈴“很高興見到陽光”“快樂得小臉放光”“精心涂上了亮粉”“披上了鑲鉆的禮服”等。如平時(shí)訓(xùn)練中，重視思維發(fā)散，追求獨(dú)特表達(dá)，答案便會(huì)豐富多彩。

【矯正策略】

1.加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，教者要善于選擇精彩的句子，引導(dǎo)學(xué)生用心品味，體會(huì)選詞、煉句等方面的特點(diǎn)，揣摩表達(dá)的奧秘，并模仿遷移，內(nèi)化技巧，豐富積累。訓(xùn)練中，要關(guān)注思路發(fā)散，追求個(gè)性表達(dá)。必要時(shí)可讓學(xué)生先動(dòng)筆寫，再組織交流。交流中要學(xué)生認(rèn)真傾聽，互相補(bǔ)充，打開思路，學(xué)會(huì)聯(lián)想，錘煉語言。

2.增加經(jīng)驗(yàn)積累。豐富的聯(lián)想和個(gè)性化的表達(dá)，是以學(xué)生豐厚的經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。教者可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，隨時(shí)記錄生活中有趣的發(fā)現(xiàn)、細(xì)微的感受、點(diǎn)滴的思考，不斷豐富體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)。可指導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀和電視、電腦等媒介，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，開拓思路，增加積累。

段落

【習(xí)題例舉】

運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào),修改下面一段話。

“哈利·波特”這本書深動(dòng)形象，我早就想看了。今天好不容易終于借到了，我高興極了。一放學(xué)，我就迫不及待的拿起書，在座位上讀了起來。讀了這本書，我受到了不少啟發(fā)。我要像哈利·波特那樣，敢于向邪惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的好思想。

這是一道綜合改錯(cuò)題，錯(cuò)誤包括用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、語意重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)龋饕疾閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并規(guī)范使用修改符號(hào)正確修改的能力。

【易出錯(cuò)誤】

修改的段落中，包含多方面的錯(cuò)誤，而習(xí)題沒有提醒錯(cuò)誤類型和修改幾處，這對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。《哈利·波特》是本書，該用書名號(hào)；“好不容易”和“終于”有重復(fù)；“我要像哈利·波特那樣，敢于向邪惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的好思想”中“的好思想”多余；“深”與“生”、“的”與“地”混淆，學(xué)生往往難以全部發(fā)現(xiàn)并正確修改，甚至有學(xué)生將“迫不及待”的“及”誤改為“急”。

【診斷分析】

一是做題不細(xì)心。題中錯(cuò)誤，多是顯而易見的，比如書名上不用書名號(hào)，“生動(dòng)”錯(cuò)寫作“深動(dòng)”、“終于”與“好不容易”重復(fù)等，只要仔細(xì)閱讀，逐字逐句分析，是能發(fā)現(xiàn)并改正的。這表明，平時(shí)改錯(cuò)訓(xùn)練中，更多的是關(guān)注修改的結(jié)果，對(duì)答題方法的總結(jié)和解題習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠。

二是基礎(chǔ)不扎實(shí)。對(duì)“及”與“急”、“像”與“向”、“的”與“地”區(qū)別不清，模棱兩可，在“我受到了不少啟發(fā)”前添加“使”，不知道刪除“的好思想”以使前后分句搭配，反映學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，一旦綜合運(yùn)用，就容易出現(xiàn)令人匪夷所思的低級(jí)錯(cuò)誤。

【矯正策略】

1.扎實(shí)訓(xùn)練。要結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)字詞句、標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生正確掌握、規(guī)范運(yùn)用。還要從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、常見語病等方面入手，梳理學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。這類訓(xùn)練，除關(guān)注修改結(jié)果，更要關(guān)注修改過程，教給修改方法，培養(yǎng)學(xué)生“逐字閱讀、逐項(xiàng)尋找、改完再讀”的修改習(xí)慣，以提高其修改病句的能力。

2.積淀語感。語感主要是“讀”出來的。平時(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多讀書、多感悟，尤其注重利用早讀和閱讀教學(xué)的課堂，最好是放聲朗讀經(jīng)典美文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)語言表達(dá)的精準(zhǔn)、精煉、精美，領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律，積累規(guī)范優(yōu)美的表達(dá)范式。語感強(qiáng)了，學(xué)生就能迅速發(fā)現(xiàn)、正確修改語言文字存在的問題。

【習(xí)題例舉】

曹文軒的《草房子》塑造了好幾個(gè)少年兒童的形象。你最喜歡其中的哪一個(gè)人物？結(jié)合具體的故事，至少講出他的兩個(gè)特點(diǎn)。______________________________________________。

【易出錯(cuò)誤】

有學(xué)生只講了人物的一個(gè)特點(diǎn)，還有學(xué)生將喜歡的人物寫成了老師溫幼菊、蔣一輪和秦大奶奶、邱二爺?shù)取Ｉ贁?shù)學(xué)生，人物特點(diǎn)與故事不匹配。比如，有學(xué)生列舉禿鶴會(huì)操時(shí)故意摘掉帽子，說他有集體榮譽(yù)感，而事實(shí)上這是禿鶴的報(bào)復(fù)行為。有學(xué)生說喜歡桑桑的善良，講的故事卻是他與同學(xué)一起捉弄禿鶴。不少學(xué)生不能準(zhǔn)確概括，喜歡禿鶴卻不能歸納出他“自尊”“有集體榮譽(yù)感”等特點(diǎn)，只是籠統(tǒng)地講故事、說情節(jié)。

【診斷分析】

學(xué)生答題出錯(cuò)，除了沒有認(rèn)真看題外，重要原因是他們沒有讀好這本書。不少學(xué)生對(duì)整本書只是泛泛而讀，心不靜，神不定，不認(rèn)真，不細(xì)致，甚至一目十行，迅速瀏覽，因此對(duì)書中的故事情節(jié)了解不清楚，從而給概括故事內(nèi)容、歸納人物特點(diǎn)帶來了困難。還有學(xué)生閱讀只是停留在了解故事情節(jié)、大略感知故事內(nèi)容的層面，沒有走進(jìn)人物心靈世界去感受，難以歸納人物特點(diǎn)，難以選擇合適的故事與人物特點(diǎn)匹配。

【矯正策略】

1.明確具體任務(wù)。課外閱讀任務(wù)要具體明確，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求，帶著問題去閱讀、去探究，從而在閱讀中了解情節(jié)、親近人物，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓“偽閱讀”變成“真閱讀”。

2.指導(dǎo)讀書方法。提倡“不動(dòng)筆墨不看書”，教給學(xué)生批注閱讀方法，指導(dǎo)他們做簡(jiǎn)單的讀書筆記，以養(yǎng)成“邊讀邊思”“細(xì)讀精思”“勤讀多思”的閱讀習(xí)慣，使“淺閱讀”變成“深閱讀”。

3.分享閱讀成果。組織學(xué)生朗誦自己喜愛的片段，講喜愛的理由；介紹自己印象最深的人物，說說印象最深的故事；還可開展人物評(píng)價(jià)、片段賞析、心得交流等活動(dòng)，訓(xùn)練感悟能力、概括能力，提升思維能力、推理能力等。這樣的分享，就既有書的內(nèi)容，還有讀的策略、思的方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平非常有效。

【習(xí)題例舉】

如今，互聯(lián)網(wǎng)越來越多地介入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。不少人除了父母給的姓名以外，都有新穎獨(dú)特的網(wǎng)名，例如“追夢(mèng)少年”“向陽花”“清風(fēng)徐來”等等。這些網(wǎng)名或寄托理想，或凸顯個(gè)性，生動(dòng)形象又好懂易記。請(qǐng)你為自己設(shè)計(jì)一個(gè)具有個(gè)性特征和積極意義的中文網(wǎng)名，并寫出你命名的創(chuàng)意（理由）。

我的網(wǎng)名：

我的創(chuàng)意（理由）：

_______________________________________________。

上述題目意在綜合考查學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、形象定位和語言積累、表達(dá)能力、審美情趣等情況。

【易出錯(cuò)誤】

給自己取網(wǎng)名，似乎無對(duì)錯(cuò)之分。不過，有的過于普通，沒有特別寓意，也沒有辨識(shí)度，例如“娟子”“小虎”“鳳兒”等；有的則格調(diào)低下，缺乏美感，如“麻辣大龍蝦”“唱歌的蚊子”之類。還有人似乎被題目要求嚇住了，竟然空著不答。

闡述創(chuàng)意（理由）時(shí)，有部分學(xué)生只是介紹網(wǎng)名的由來，如喜歡打籃球，便給自己取名為“喬丹”；看了電視劇《一簾幽夢(mèng)》，覺得電視劇的名字挺美的，就用“一簾幽夢(mèng)”做網(wǎng)名；喜歡一句詩“也無風(fēng)雨也無晴”，便拿來做網(wǎng)名……學(xué)生大都不能進(jìn)一步闡述網(wǎng)名里寄托的理想、愿望、追求等等。

【診斷分析】

一是未能吃透要求。題目以“追夢(mèng)少年”“向陽花”“清風(fēng)徐來”提示，意在告訴學(xué)生：好的網(wǎng)名是新穎獨(dú)特、耐讀耐看且有積極意義，題中的“網(wǎng)名或寄托理想，或凸顯個(gè)性”也就是要求學(xué)生從這些角度闡述自己的創(chuàng)意，說清楚命名的理由。學(xué)生想不出好名，說不清理由，與提示抓不住、要求拎不清有關(guān)。

二是缺乏深思熟慮。網(wǎng)名往往能直接或間接反映人的性格特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美情趣等。因此，好的網(wǎng)名是“性格特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美情趣”與“精妙語言”的有效結(jié)合，而少數(shù)學(xué)生恰恰缺乏這種結(jié)合能力，可謂心有余而力不足。當(dāng)然，有學(xué)生也由于能力的缺乏，即使想了個(gè)好名，也難以闡述它的內(nèi)涵。

【矯正策略】

1.課堂指導(dǎo)。課上，可將丑與美、普通與新穎、消極與積極等網(wǎng)名放在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較探究，領(lǐng)悟精彩網(wǎng)名的應(yīng)有內(nèi)涵，并選擇典型網(wǎng)名，引導(dǎo)學(xué)生說清創(chuàng)意，言明理由，講明寓意。

2.留心學(xué)習(xí)。學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，可留意別人的網(wǎng)名，揣摩其中的寓意，探尋網(wǎng)名的來源，比較不同網(wǎng)名的高下優(yōu)劣，研究命名的學(xué)問，以促使他們知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累、審美能力和思想境界的提升。

閱讀

【習(xí)題例舉】

①巷口有人在賣桶柑，我看了十分歡喜，一口氣買了三斤，提回家來。如果不是因?yàn)闀兀疫€想買更多。那時(shí)，我剛結(jié)婚不久。

②桶柑個(gè)頭小，貌不驚人，但仔細(xì)看，皮質(zhì)光燦，吃起來芳醇香甘，是柑橘類里我最喜歡的一種。何況今天我碰上的這批貨似乎剛采擷不久，葉子碧綠堅(jiān)挺，皮色的“金”和葉色的“碧”互相映襯，也算是一種“金碧輝煌”。我提著這袋“金碧輝煌”回家，心中喜不自勝。

③回到家，才（猛然 愕然）發(fā)現(xiàn)，公公也買了一袋同樣的桶柑。他似乎沒有發(fā)現(xiàn)我手上的水果，高高興興地對(duì)我說：“我今天看到有人在賣這種蜜柑，還不錯(cuò)，我就買了——你知道嗎？買這種橘子，要注意，要（撿 揀）沒有梗沒有葉的買。你想，梗多么重啊！如果每個(gè)橘子都帶梗帶葉，買個(gè)二三斤，就等于少買了一個(gè)橘子，那才劃不來。”

④我愣了一下，笑了笑，沒說什么。原因是，我買的每個(gè)橘子都帶梗帶葉。而且，我又專愛挑葉子極多的那種買。對(duì)我而言，買這種橘子一半是為了嘴巴，一半是為了眼睛。我愛那些綠葉，覺得賣桶柑者把一部分橘子園也借著那些葉片搬下山來了。買桶柑而附帶葉子，使我這個(gè)“臺(tái)北市人”能稍稍（觸碰 滿足）一下那種令人想得發(fā)狂的田園夢(mèng)。

⑤公公那代人卻是從貧窮邊緣掙扎出來的，對(duì)他來說，如果避開枝葉就可以為家人爭(zhēng)取到更多的橘子，實(shí)在是開心之極的事。他把“買橘秘笈”傳授給我，其實(shí)是好意地示我以持家之道。公公平日待人其實(shí)很寬厚，在小處扣省，也無非是守著傳統(tǒng)的節(jié)儉美德。

⑥我知道公公是對(duì)的，但我知道我也沒有錯(cuò)。

⑦公公只要買橘子，我要的卻更多。我如果把我買的那種橘子盛在家中一只精美的竹籮筐里，放在廊下，就可以變成室內(nèi)設(shè)計(jì)的一部分。這種美的喜悅令人進(jìn)進(jìn)出出之際（恍然 竟然）誤以為自己在柑橘園。對(duì)我而言，那幾片小葉子比花還美，而花極貴，豈容論斤稱買？我把我買的葉子當(dāng)插花看待，便自覺是極占便宜的一種交易。

⑧這個(gè)世界上，我們總是不斷碰到“我對(duì)他也對(duì)”的局面。那一天，我悄悄把自己買的帶葉桶柑拎進(jìn)自己的臥房。對(duì)長(zhǎng)輩，辯論對(duì)錯(cuò)是沒有什么意義的。

⑨許多年過去了，公公依然用他的方法買無葉橘子。而我，也用我的方法買有葉橘子。他的橘子，我嫌光禿禿的不好看，但我知道，那無損于公公忠懇簡(jiǎn)樸的善良本性。他的買橘方法和我的一樣，值得尊崇敬重。

1.給短文加一個(gè)合適的題目。_______________

2.聯(lián)系上下文，理解下列詞語。

貌不驚人：__________________________________

喜不自勝：_________________________________

3.劃去括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~語。

4.第③自然段的“似乎”一詞能否去掉？為什么？

__________________________________________。

5.“我”和公公買橘子的方法分別是________，______________。其原因分別是___________，__________________。

上述閱讀題，意在從加題目、解詞語、選詞語、品味詞語、按要求提煉信息、聯(lián)系實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)等方面綜合考查學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力，也在一定程度上檢測(cè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

【易出錯(cuò)誤】

答題中，學(xué)生主要出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：解詞只是停留于字面意思，如“貌不驚人”，學(xué)生多說“長(zhǎng)相普通，不出眾”，難以聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解；劃去不恰當(dāng)?shù)脑~語，不能細(xì)讀文章，根據(jù)關(guān)鍵信息選留，如第4自然段中“觸碰”與“滿足”，學(xué)生似乎注意了“滿足”與“田園夢(mèng)”的搭配，而忽略了前面的“稍稍”；品味“似乎”時(shí)，也多浮于表面，關(guān)注不了詞語背后的感情和人物的性格；兩種買橘子的原因有學(xué)生找不準(zhǔn)，說不全；表述自己觀點(diǎn)時(shí)，不能結(jié)合短文內(nèi)容或生活實(shí)際，難以充分闡述理由，不能以理服人。

【診斷分析】

一是答題缺乏章法。擬定文題、解釋詞語、品味詞語、提取信息、表述觀點(diǎn)等題目，都有基本的方法。學(xué)生掌握了方法，就能迅速窺得門徑，抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確表達(dá)。而多數(shù)學(xué)生答題缺乏方法，全憑感覺答題。這樣，顧此失彼、淺嘗輒止、答不到點(diǎn)子上、說不到關(guān)鍵處也就不足為怪了。

二是綜合能力欠缺。完成上述習(xí)題，要求學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀感悟能力和語言表達(dá)等能力。如，學(xué)生能看出“似乎”表面上是說“公公不是真的沒看到我買的橘子”，卻體會(huì)不到文字背后的“寬厚、善良”和“好意”，就是語言的感悟能力不夠所致。又如，學(xué)生解答第6題，評(píng)價(jià)作者的做法只是就事論事，不能從“買橘子”跳出去，這主要就在于難以順暢地溝聯(lián)生活、形成自己的意見并靈活地表達(dá)。

【矯正策略】

1.教給方法。閱讀教學(xué)中，要重視基本閱讀方法的指導(dǎo)。品味詞語，可結(jié)合課文內(nèi)容，精心挑選重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲、賞析，歸納出一般方法：由字面意思說到蘊(yùn)含的深意，由詞語的含義說到蘊(yùn)藏的情感，由表面現(xiàn)象說到蘊(yùn)含的精神、品質(zhì)等。又如詞語搭配，平時(shí)教學(xué)可經(jīng)常進(jìn)行“換詞比較”等訓(xùn)練，讓學(xué)生到句子之中找依據(jù)，結(jié)合語境說原因。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主閱讀就有章可循了。

2.培養(yǎng)能力。學(xué)生理解語言、體悟情感、整合歸納、溝通生活等方面的能力，不能教會(huì)，只能在自己的言語實(shí)踐中逐步形成。因此，教師要有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)，經(jīng)常給學(xué)生提供各種閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，可捕捉重點(diǎn)，精心指導(dǎo)；精選內(nèi)容，相機(jī)拓展；自讀自悟，及時(shí)運(yùn)用。課后，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性鞏固和練習(xí)。這樣，才可以促使學(xué)生在閱讀中把握閱讀方法，在實(shí)踐中形成各種能力。

【習(xí)題例舉】

昔孟子少時(shí)，父早喪，母仉（zhǎnɡ）氏守節(jié)。居住之所近于墓，孟子學(xué)為喪葬，躄（bì），踴痛哭之事。母曰：“此非所以居子也。”乃去，遂遷居市旁，孟子又嬉為賈人炫賣之事。母曰：“此又非所以居子也。”舍市，近于屠，學(xué)為買賣屠殺之事。母又曰：“是亦非所以居子矣。”繼而遷于學(xué)宮之旁。每月朔（shuò，夏歷每月初一日）望，官員入文廟，行禮跪拜，揖（yī，拱手禮）讓進(jìn)退，孟子見了，一一習(xí)記。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。

——選自劉向《列女傳·卷一·母儀》

1.這篇文章講的是以下哪一個(gè)故事？（ ）

A.孟母三遷 B.愚公移山 C.孟姜女哭長(zhǎng)城D.孟母斷織

2.文中畫線的“賈人”的意思是（ ）

A.賣藝的人 B.商人 C.姓賈的人 D.來自“賈”這個(gè)地方的人

3.據(jù)文意，若讓仉氏穿越到現(xiàn)代建一所學(xué)校，她會(huì)把學(xué)校建在哪里呢？（ ）

A.近于墓 B.居市旁 C.近于屠 D.學(xué)宮旁

4.聯(lián)系上下文，“乃去，遂遷居市旁”意思是（ ）

A.于是前往下一站，就遷居到另一個(gè)城市。

B.于是離開那里，把家搬到集市旁邊。

C.才想到要有個(gè)好去處，搬到了另一個(gè)城市。

D.才想到要趕快搬走，就近到集市旁邊。

5.依據(jù)文意，你認(rèn)為以下哪個(gè)觀點(diǎn)最符合仉氏的行為？（ ）

A.近朱者赤，近墨者黑 B.青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

C.環(huán)境可以被改造 D.樹挪死，人挪活

這道題主要考查的是學(xué)生閱讀、理解小古文的能力。當(dāng)然，也能考查學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語言積淀。

【易出錯(cuò)誤】

學(xué)生不理解“賈人”“乃去，遂遷居市旁”，這兩題大都是蒙的，錯(cuò)誤的人較多。第5題學(xué)生不能很好地區(qū)別“近朱者赤，近墨者黑”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”和“樹挪死，人挪活”三句話，不少學(xué)生做出了錯(cuò)誤的選擇。

【診斷分析】

一是文言詞匯不懂。小學(xué)階段，學(xué)生除了學(xué)過少量古詩詞外，很少接觸到真正意義上的古文，對(duì)于其中“之”“于”“為”等高頻詞的用法不了解；“賈人”的“賈”“乃去，遂遷居市旁”的“市”“此非所以居子也”中的“所以”“炫賣的‘炫’”等，詞義與今天不一樣，學(xué)生會(huì)誤解；還有“躄”“踴”等詞語完全不理解。這些都給答題帶來了麻煩。

二是閱讀不夠細(xì)心。有些答案可從上下文里發(fā)現(xiàn)線索，如“賈人”與前文“遂遷居市旁”和后文的“嬉為賈人炫賣之事”聯(lián)系，則可猜出“賈人”即“商人”，“市”即“市場(chǎng)”，“炫賣”即“叫賣”。又如，根據(jù)文中“遷居市旁”“舍市，近于屠”“遷于學(xué)宮之旁”可知，文章講的是“孟母三遷”的故事。而如果細(xì)心閱讀，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，對(duì)孟母搬遷的原因有所理解，就知道仉氏的觀點(diǎn)是“近朱者赤，近墨者黑”。

【矯正策略】

1.適度拓展。可結(jié)合教材滲透，如閱讀現(xiàn)代文《揠苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》等課文，可印發(fā)相關(guān)古文，讓學(xué)生比較著讀，教師適度指導(dǎo)。還可拓展一些篇幅短小、難易適中、情節(jié)有趣的小古文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

2.指導(dǎo)讀法。小古文的學(xué)習(xí)離不開一個(gè)“讀”字。文白對(duì)照讀、去掉標(biāo)點(diǎn)自己嘗試斷句讀、前后聯(lián)系或者新舊聯(lián)系猜讀。還要借助誦讀，引導(dǎo)理解重要實(shí)詞和高頻虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以提高小古文的學(xué)習(xí)效率。

作文

【習(xí)題列舉】

1.有一首小詩這樣寫道：“我伸展雙臂，也不能在天空飛翔，會(huì)飛的小鳥卻不能像我，在地上快快地奔跑。我搖晃身體，也搖不出好聽的聲響，會(huì)響的鈴鐺卻不能像我，會(huì)唱好多好多的歌。鈴鐺、小鳥、還有我，我們不一樣，我們都很棒。”

每個(gè)人都有值得驕傲的地方，請(qǐng)以“為自己喝彩”為題寫一篇記敘文，表現(xiàn)你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者某一方面的優(yōu)勢(shì)，努力以細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)讀者，以真情實(shí)感引起讀者的共鳴。

2.文題：難忘那____的眼神

提示與要求：讓你難忘的那個(gè)眼神來自誰？是充滿期盼、包含慈愛、藏著堅(jiān)毅、透著失望，還是……請(qǐng)根據(jù)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，先將題目補(bǔ)充完整，再將當(dāng)時(shí)的情景寫具體。做到語言通順流暢，表達(dá)真情實(shí)感。

【易出錯(cuò)誤】

一是內(nèi)容空洞，沒有畫面感。學(xué)生能圍繞題目的要求，選擇合適的事例，不過例子大都泛泛而談，不能緊扣重點(diǎn)，將自己值得驕傲的表現(xiàn)、看到眼神的情景具體描寫、生動(dòng)再現(xiàn)，內(nèi)容空洞，沒有畫面感。

二是語言干癟，缺乏感染力。上述第1題學(xué)生除展示自己的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，還要寫出自己的自豪之感；第2題除寫清楚誰的眼神、什么樣的眼神外，更要關(guān)注那個(gè)眼神給自己的心理感受，寫出它在內(nèi)心引起的震蕩。遺憾的是，多數(shù)學(xué)生敘事的過程中，難以借助心理活動(dòng)表達(dá)自己真切的情感，習(xí)作語言干癟，缺乏感染力。

【診斷分析】

一是缺乏生活的敏感。從內(nèi)容來說，上述習(xí)作題考慮到了學(xué)生的生活，他們有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有豐富的素材可以選擇，之所以寫出的文章空洞無物，主要原因是事情發(fā)生的時(shí)候?qū)W生沒有在意，更談不上用心體會(huì)、認(rèn)真審視了，許多鮮活的瞬間當(dāng)時(shí)就沒有捕捉住，寫作需要調(diào)取時(shí)便捉襟見肘。

二是缺乏真實(shí)的需求。平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練，鮮有真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，哪怕是模擬的情境設(shè)置也較少，就像上題那樣，盡管想激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，但不能給他們一個(gè)寫作的理由。學(xué)生大都是應(yīng)老師的要求而作，漸漸地已經(jīng)忘記了寫作首先是應(yīng)生活需要而作。這樣，事情發(fā)生時(shí)，未曾及時(shí)去關(guān)注、去體驗(yàn)、去審視，寫作僅是為了完成任務(wù)，難以真心投入、真情表達(dá)。自然，這樣的應(yīng)命之作難免內(nèi)容空洞，語言干癟。

【矯正策略】

1.培養(yǎng)生活敏感。通過“每日一說”“每天一練”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)關(guān)注生活、留心體驗(yàn)生活，讓他們?cè)谟^察、審視、表達(dá)中形成生活的敏感，從而讓豐富的生活成為學(xué)生言語活動(dòng)取之不盡的源泉。

2.激發(fā)寫作欲望。可通過與生活零距離或近距離的習(xí)作任務(wù)，讓其指向生活的特定話題、特定讀者，以喚起表達(dá)需求，讓學(xué)生練就適應(yīng)生活和社會(huì)需要的真本事。如上述第1題，可讓學(xué)生選擇“為自己喝彩”“我真的很能干”介紹自己，參與“班級(jí)之星”評(píng)選。