雙語教學在我國的情況

蔣似秀

摘 要：本文通過對梅芙生老師的《對我國聾人語言教學法的沉思》一文進行剖析，闡明筆者對聾的界定及手、口語教學等的認識，并就雙語教學的教學程序提出初步設想和建議，力圖沖破大家在純理論上爭辯的局限，構建一個較為具體化的雙語教學操作過程。

關鍵詞：雙語教學 聾人 聾人手語

北京第三聾校的聾人教師梅芙生老師從聾人的角度出發，力舉手語教學的旗幟，他于1999年寫的文章《對我國聾人語言教學法的沉思》一文，就集中體現了他對聾校語言教學發展方向的認識。本文就想就此一文章，結合自己的認識和體驗，對聾校究竟是實行口語教學，還是手語教學、雙語教學，談一些自己的看法。[1]

一、有關梅芙生《對我國聾人語言教學法的沉思》的幾點分析

1.對口語教學的認識。

蔣老師認為，對聾生（聾而不啞的學生）進行口語教學，就是“要從根本上做起，教半途致聾的人鞏固說話能力”。可能在現實的教學過程中，口語教學確實是以教會聾生說話為主要目的。但是我認為，聾生學習口語的目的不在于“聾生會說話了！”，或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的唇讀能力，能夠幫助區分聾人手語與書面語言之間的結構差異（雖然口語與書面在語法結構上也存在差異，但是基本的語法順序是一致的，語法關系也是一致的），在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，它只是促進聾生進一步學習科學文化知識、融入主流社會的一種手段。[2]

2.對聾人手語的認識及其與口語的關系。

聾人手語對聾人健康成長起著極為重要的作用，是聾人在聾人社會中與其他聾人平等交流的基礎，它也能象有聲語言對正常兒童的成長起促進作用一樣，能夠促進聾生更好地學習知識、認識事物和理解社會。聾生需要在關鍵期掌握屬于自己的語言，從而不斷提高認識，健康成長。但是，我們也都看到，這個社會的知識就目前條件而言，主要是靠書面語言來記載和傳承的，它們的語法結構與聾人所喜愛的聾人手語之間有不同，是以口語為基礎的；而且眾所周知，手語的詞匯極為貧乏，它經常使用同一個手勢來表達含義相差甚遠的漢語詞匯，不利于聾生對抽象詞匯的理解、掌握。同時現代科技、文化的高速度發展是以主流社會的語言為依托的，就象我們現在必須掌握英語才可以了解世界發展的最新動態一樣，聾生只依靠自己的聾人手語，無異于中國封建時代的“閉關鎖國”，孤立自己于世界之外，是得不到發展的。另一方面，口語是書面語的基礎，脫離口語學習書面語，就如同脫離語言環境學習一門外語，無論記的詞匯再多，懂的語法再精深，也不會靈活地運用。再者，聾生所需要增長的不光是人類積累下來的知識，更多的是要提高他們與正常人交往的能力，才可以促使他們身心健康發展。

3.純手語教學更有利于聾生嗎？

教師在遇到不能用手語表達的詞時，往往略去不說，加上手語的句法規則不同于現代漢語，“十分”、“很”等程度副詞在手語中被省略而代之以表情或夸大手勢動作的頻率與幅度，長期使用手語，教師受其影響就常常出現說“啞巴話“的現象……（畢玉儉、王琦虹、賈益芹，1996）。長此以往，如果學校沒有注意到這一點，不給予及時干預，教師的水平只能是下滑，他們語言表達能力的退化，反映在教學中只能是問題解釋不清，對聾生的進步還有大的推動作用嗎？這樣的情形還是發生在“以口語為主要教學手段”的年代里，如果完全否定口語的作用，只用手語，教師能保證上好課嗎？聾生能達到正常學生的發展水平嗎？——只怕是個“？”。

二、我對聾生語言教學的思考

雙語教學法被引進我國已經有好些年頭了，但在聾校教育的各種討論中，大家都關注的是“雙語教學”是否真的有利于聾生的發展；我覺得，與其在理論上談采用什么樣的語言教學法更適合，還不如把“雙語教學”的實施方法展示出來，讓事實來評判。我在這里把我自己的一點想法寫出來，也是我此次分析、思考的結果。[3]

1.聾生語言教學基本過程。

在我看來，聾生學習聾人手語、主流社會的口語和書面語的過程，跟我們健聽的兒童習得口語、學習一門外語的過程基本是一致的：都是在自然環境中掌握本族語言（聾人的本族語是聾人手語，健聽者是口語），然后當本族語掌握到一定程度之后，就可以開始著手學習另一門語言，并用自己的本族語來促進外語的學習。

類比普通小學的教學進程，我認為聾校的語言教學可以劃分為兩大階段：①1-3年級，這一階段主要是用來鞏固聾人手語，加強與口語、書面語相關的手語練習，這一課程由聾人教師來引導學生，類似于健聽兒童在小學1、2年級時逐漸建立口語與書面語之間的聯系。②因為有了前三年的基礎，在6-9年級的學習中，在課堂里可以加強聾生讀話的能力，用聾人手語輔助口語和書面語的學習，其中口語是學習書面語的基礎，但重點不在讓聾生說話，而是讓聾生可以通過讀話清楚理解相互交流的信息。這是在語言訓練課中的要求，在其它課程中，我認為沒有必要硬性要求聾生使用哪種語言表達方式，以聾生能最流暢表達自己的思維過程為第一準則——語言畢竟只是學習、表達的工具而已，不是學習的最終目的。

2.應當注意的事項。

教學中必須強調聾人手語的重要性。對聾人而言，聾人手語是其最能流利表達思想、感情的工具，也是聾人在聾人社會中相互交流的基礎。在聾人學習過程中，它不是作為次要因素存在的，而是刺激聾人學習書面語的積極因素。我們要尊重這一點。

我認為“雙語教學”中講口語學習，目的是讓聾生更好地學習書面語、掃清與健聽人交流的障礙。因此，它的重點是通過練習口語的口型、氣流、嗓音運用等，經由親身的動作感官，了解口語的發音機制，讓聾生學會看話，掌握讀話的技巧，可以根據對方的嘴形、上下腭位置、喉部運動等判斷對方所說的話語。

總之，雙語教學是聾人手語與主流社會語言相互融通的教學方式。我覺得，現在的律動課、音樂課過于牽強地把口語加入其中。由北京一聾的律動課看。整個上課過程中，學生可運用口語進行學習的只有念兒歌，其余時間都是老師在講如何來表演。一來起不到訓練語言的功效；二來也剝奪了聾生創造性思維的發展，不利于聾生認知發展。

參考文獻

[1]梅芙生.對我國聾人語言教學法的沉思，教育科學.1999年第3期.

[2]沈玉林.聾校雙語教學簡述，中國特殊教育.1998年第4期.

[3]畢玉儉、王琦虹、賈益芹.聾校教師語言表達能力退化現象淺議，現代特殊教育.1996年第11期.