團體心理咨詢對留守兒童人格發展的影響研究

摘 要：本研究采用實驗法，對孝感市周邊城鎮留守兒童進行團體心理咨詢，采用艾森克人格問卷進行測量。實驗組前測和后測的結果均在性別變量上呈現顯著差異，實驗組整體前測與后測比較沒有呈現顯著差異。總體來看，團體輔導對孝感市周邊城鎮留守兒童人格發展的某些方面是起到了一定的作用的。

關鍵詞：團體心理咨詢 留守兒童 人格

引言

目前圍繞留守兒童教育的研究頗多，并且國家和政府的資助政策對留守兒童有所傾斜，但主要集中在對教育資源、物質生活等方面的改善，對心理健康教育的重視還不夠。現在全國中小學普及心理健康教育，但是流于理論形式或者針對普通學生，沒有針對留守兒童心理問題。相對于大一統的心理健康教育課程，留守兒童團體心理咨詢更具專業性、指導性和針對性。團體心理咨詢以面對心理正常、有塑造健全人格需求的學生，以團體動力學為基礎、以心理咨詢相關理論為指導、以健全人格為導向，通過設計各類活動，建立同質性、封閉結構式的發展性團體。同質性有助于留守兒童開放自己，從同輩人的經驗中獲得成長；封閉式團體能保證留守兒童在活動期間對成員有足夠的信任感和親密的人際關系；發展性的定位讓團體目標關注心理成長動力和積極資源，更適合處在人格塑造和成長期的兒童。本研究就是探索團體心理咨詢（團體輔導）對留守兒童人格發展的影響。[1]

一、方法

1.被試

從孝感市星火小學招募實驗對象。孝感市星火小學是孝感市周邊城鎮郊區的一所社區小學，主要生源來自孝感市周邊經濟不發達的城鎮，還有部分農村生源，留守兒童較多，因此選擇該小學作為留守兒童實驗組的抽樣地點。可供研究的留守兒童樣本量很少，故本研究不設置對照組，僅作實驗組前后測比較。最終確定實驗組35人，其中男生18人，女生17人，被試年齡均在7—15歲之間。[2]

2.研究工具

本研究采用艾森克人格問卷（兒童版），它是由英國心理學教授艾森克編制，從幾個個性調查發展而來。相對于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。此量表是專用于 7-15 歲兒童的兒童版。[3]

3.研究假設

假設一：干預前，實驗組前測艾森克人格問卷的4個維度得分均在性別變量上存在顯著差異。

假設二：干預后，實驗組前測與實驗組后測的艾森克人格問卷的4個維度得分相比較，均存在顯著差異。

假設三：干預后，實驗組后測艾森克人格問卷的4個維度得分均在性別變量上存在顯著差異。[3]

4.研究設計

采用實驗法，對實驗組采取12次團體輔導，每兩周一次，每次130分鐘左右，地點在星火小學操場。團體輔導從2017年10月開始，2018年6月結束，因寒暑假及其他不可抗力的因素，有效的團體輔導時間為6個月。

5.數據處理

采用SPSS19.0進行數據處理。

二、研究結果

1.實驗組前測艾森克人格問卷的4個維度得分在性別變量上的差異比較

由表1可以看出，實驗組的精神質、內外向和情緒穩定性在性別變量上不存在顯著差異，但是在掩飾這一維度上存在顯著差異，P值為0.012，小于0.05。

2.實驗組前測與實驗組后測的艾森克人格問卷的4個維度得分相比較

由表2可以看出，實驗組前測與后測相比較，在精神質、內外向、情緒穩定性和掩飾這4個維度上均不存在顯著差異。

3.實驗組后測艾森克人格問卷的4個維度得分在性別變量上的差異比較

由表3可以看出，實驗組的精神質、內外向和掩飾在性別變量上不存在顯著差異，但是在情緒穩定性這一維度上存在顯著差異，P值為0.040，小于0.05。

三、討論

1.部分驗證了假設一

干預前，實驗組的精神質、內外向和情緒穩定性在性別變量上不存在顯著差異，但是在掩飾這一維度上存在顯著差異，P值為0.012，小于0.05。通過獨立樣本T檢驗，得出實驗組在干預前的掩飾這一維度上存在男女性別差異。出現這一結果可能是因為男女生在人格發育上的快慢程度不一樣，才導致在掩飾這一維度上出現差異。因此以后在對留守兒童人格發展的進一步研究中和團體輔導中，應針對性別提出不同的方案和方法，以更好的適應由于性別差異造成的人格發展不同步。

2.假設二不成立

干預后，通過獨立樣本T檢驗，實驗組前測與后測相比較，在精神質、內外向、情緒穩定性和掩飾這4個維度上均不存在顯著差異。出現這個結果的原因可能有以下幾個：

一是針對留守兒童的團體輔導時間相對比較短，有效的團體輔導的時間只有12次，而人格是非常穩定的一個心理品質，其形成和發展是需要足夠長的時間的；

二是因為本研究是首次對某個群體進行有針對性且系統的追蹤研究，還沒有形成精準符合兒童人格成長需求的系統性和層次性的團體輔導，因此在團體輔導活動設置上并沒有緊跟兒童人格發展的需求，進而導致團體輔導從整體上看沒有體現出非常良好的效果；

三是本研究的樣本量偏小，且沒有設置對照組。留守兒童的大量樣本極難尋找，且大量的留守兒童樣本很難持續長時間且系統化的追蹤研究，設置不做任何干預的對照組就更加困難，這可能也是導致前后測差異不顯著的原因，因此在以后的研究中應注重對留守兒童的個案研究，可能更能夠發現問題；[4]

四是很多學者對留守兒童的概念和心理狀況一直都存著很模糊的理解，甚至是曲解。學者大都認為留守兒童這個群體只會出現在偏遠地區的農村，主要研究的對象也只集中在農村留守兒童，并且對留守兒童的心理狀況預設就是所有的留守兒童基本都有心理問題。但實際上留守兒童不僅在偏遠地區的農村存在，在一些城市的周邊城鎮和郊區也同樣存在，且他們所處地區的經濟和文化等條件也不發達，父母雙雙在外工作的比比皆是，本研究所選取的抽樣學校—星火小學就是這種情況。本研究所選取的留守兒童的樣本在前后測沒有表現出顯著的差異，可能是因為并不是只要有留守經歷的兒童就一定會表現出心理異常。留守的地點很重要，城鎮留守兒童相對于偏遠山區的農村留守兒童，教育資源相對均衡，其接受到教育更加系統和健全，在很大程度上可以緩解父母情感教育缺失造成的心理問題。且在此研究開始之前就經常有志愿服務隊前往星火小學進行團體輔導活動，該學校也配備有專門的心理教師。因此實驗組的學生雖然有留守經歷，但心理上并沒有表現出顯著的異常，本研究的團體輔導前后測也表現出差異不顯著也是可能的，團體輔導的前后測差異不顯著也不代表團體輔導的干預效果不好。農村留守兒童為什么大都會顯著的呈現出心理異常的狀況，可能與教育資源的匱乏及教育環境影響更大，父母情感教育的缺失不管對農村留守兒童還是偏遠城鎮留守兒童都是一樣的，留守經歷可能很大程度上只是會對人格發展的某些方面發展造成滯后或者提前。但是對于某些有嚴重心理問題的留守兒童，有研究表明團體輔導是有顯著效果的。因此對于留守兒童而言，最需要的是教育資源和教育環境的改善，特別是農村留守兒童，還有就是對幼兒園及中小學的心理健康教育的投入，才能從根源上解決留守經歷造成的不良影響。[5]

3.部分驗證了假設三

干預后，實驗組的精神質、內外向和掩飾在性別變量上不存在顯著差異，但是在情緒穩定性這一維度上存在顯著差異，P值為0.040，小于0.05。通過獨立樣本T檢驗，得出在干預后，男女生在情緒穩定性這一維度上出現顯著差異。團體輔導的干預在整體上沒有呈現出顯著差異，但是在男女生的情緒穩定性上呈現出了顯著差異，說明男女生在人格發展上是不同步的。因此在以后的留守兒童的心理干預中，不能模糊男性兒童和女性兒童人格發展上的差異性和不同步行，應該制定符合不同性別的留守兒童成長需求的團體輔導，才能將干預效果最大化。

結語

本研究采用實驗法，對孝感市周邊城鎮的留守兒童進行了12次團體心理咨詢。實驗組前測和實驗組后測均在性別變量上呈現出了顯著的差異，說明團體輔導對留守兒童的人格影響主要體現在性別變量上，對男性留守兒童的影響和對女性留守兒童的影響是不同步的。但是實驗組整體前測與后測比較，在艾森克人格問卷的4個維度上并沒有表現出顯著的差異，這也并不代表團體輔導沒有呈現出良好的效果，可能需要在以后的研究中進行深入的個案研究才能發現更多影響因素。總體來看，團體輔導在對孝感市周邊城鎮的留守兒童的人格發展的某些方面是起到了一定的作用的。但樣本量偏小、沒有對照組、團體咨詢的時間較短等因素對研究結果的影響比較大，在后續的研究中將逐漸完善研究程序和研究方法，使研究結果更加精準。

參考文獻

[1]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2001：25.

[2]余學，戴秀英，李秋麗，等.寧夏農村留守兒童行為問題影響因素的Logistie回歸分析[J].中國健康心理學雜志，2014，22（6）：927一929.

[3]張連生，楊潔，朱玉婷，等.湖北農村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析[J].中國公共衛生，2012，28（2）：170一171.

[4]張建育，賀小華.留守兒童心理健康狀況與人格特征關系[J].中國公共衛生，2008，24（8）：932一933.

[5]王樹明，鄧德紅，周昭紅，等.漢川市農村不同類型留守兒童心理健康狀況分析[J].中國學校衛生，2010，31（6）：651一653.

作者簡介

陳雯（1989—），女，漢族，湖北省廣水人，碩士研究生，講師，湖北職業技術學院教師。主要研究方向：發展與教育心理學。