運用思維導圖進行英語單詞記憶的實驗研究

王藝羨　曾耀斌

摘 要：英語單詞的掌握是英語學習中的一個重要組成部分，針對目前英語教學中普遍存在的英語單詞記憶效果差，遺忘率高的問題，筆者嘗試在單詞教學中引入思維導圖，本文就學生運用思維導圖和傳統方法記單詞進行實驗對比以評估思維導圖在單詞記憶中的有效性。

關鍵詞：思維導圖 英語單詞記憶 實驗

語言學家Mccarthy曾這樣說：“學生學習第二語言，無論其語法學得多好，語音掌握得多漂亮，如若沒有單詞來表達各種意義，語言交際卻難以實現。”可見英語單詞在英語學習中的重要性。目前我們的英語教學中很少涉及單詞的記憶策略，老師上課大都側重講解單詞的用法，單詞靠學生課后反復機械記憶，效果不理想。如何幫助學生更有效地記單詞，擴大詞匯量成為廣大英語教師所需共同探討的一個問題。思維導圖是一種可視化的認知模式，它可將隱性的思想概念之間的關系用圖像表達出來，它可以直觀清晰地展現作者的思維過程。思維導圖在單詞記憶中的運用有助于學生在新舊知識之間建立起聯系，把零散的知識形成一張張知識網，加深單詞的記憶效果。為驗證思維導圖在單詞記憶中的有效性，我們選取高一七班的部分學生進行實驗研究。[1]

運用思維導圖記憶英語單詞的實驗研究

1.實驗目的：驗證思維導圖在高中英語單詞記憶中的有效性

2.實驗對象：港尾中學高一七班部分學生

3.實驗步驟：

（1）根據中考成績選出兩組學生，A組英語中考平均成績為98分，B組平均成績為67分。

（2）為了實驗的準確性，我們在實驗前期讓兩組學生完成四份單詞小測，從中挑出兩份學生熟識度相當的單詞，一份在課堂上跟學生們一起用思維導圖梳理，然后給他們15分鐘的時間記導圖里的單詞，時間到后進行第二次小測。接著發下另一份單詞，這份則簡單羅列，在課堂上用傳統的方法講解它們的用法，同樣讓學生們用15分鐘的時間記該份單詞，時間到后小測。

（3）第二天對兩組學生再次小測兩份單詞，然后提醒學生自行安排時間再復習這兩份單詞，一周后在不提前告知學生的情況下進行第三次小測。見下表

4.實驗分析

（1）A組兩種記憶方法第一次小測的正確率差不多，甚至傳統記憶法還要略高于思維導圖記憶法，一方面由于學生剛接觸思維導圖不久，對這種識記方法還不熟悉，另一方面也說明短時間內用思維導圖記憶的效果跟傳統記憶法的效果相差不大，傳統方法也有助于短時單詞記憶。

（2）A組在一天后的小測中，思維導圖記憶準確率略高于傳統方法的記憶準確率，這次小測前，有些學生沒有及時復習，所以用傳統方法記憶的單詞遺忘率略高于思維導圖記憶法，用思維導圖記單詞，有些單詞一時忘記，學生們會從自己熟悉的詞聯想到該單詞，所以記憶效果略占優勢。

（3）A組在一周后的小測中，思維導圖法記單詞的準確率明顯高于傳統記憶法。A組學生學習較自覺，在老師的建議下，他們會再復習這兩份單詞，有些學生甚至還會再畫一遍簡略的單詞導圖而不是簡單地看圖識記，因此對導圖里的單詞記憶比較深刻，但是因為他們現在還不會主動地去發現單詞間的聯系，沒辦法對傳統記憶法里的單詞做出聯想，這些單詞只能按原有的習慣來記憶。因此，思維導圖法記單詞比傳統方法更有利于單詞的長時記憶。[2]

（4）B組學生跟A組學生不同的是，第一次小測用思維導圖記憶法跟用傳統記憶法相差很大，前者明顯優于后者，這是由于B組學生英語基礎相對較差，記單詞苦于沒有方法指導，用原有的方法記單詞成效不大，而一旦老師加以引導，幫助他們發現單詞間的聯系，他們就更樂于記單詞也更能記得住。

（5）B組學生在一天后的小測中，因為有再復習，所以用兩種方法記憶的準確率都有所提高，而在一周后的小測中，由于復習得不夠，兩種方法記憶的單詞準確率都降低了，但思維導圖記憶法的準確率還是明顯高于傳統記憶法。再次驗證思維導圖法更有利于單詞的長時記憶。[3]

之后，我們又進行了另一次的實驗，這次實驗的目的是想了解學生們在一段時間的單詞導圖學習后，用自己繪制的導圖跟在老師的指導下整理的導圖記單詞的效率，結果正如我們所預料的，先又學生們自己頭腦風暴后整理出單詞導圖，然后挑出幾組導圖全班交流，最后展示老師手繪或軟件編輯的導圖，再由學生們匯總整理，這樣的一種方式更符合高中生的實際。因為他們的導圖繪制還不熟練，目前的單詞量也還不夠他們自由聯想，難免思路有限，這就需要老師們精心備課，不斷摸索思維導圖與英語單詞的有效結合方式，以便更有效地應用到課堂教學中，提高學生的單詞拼寫正確率和提取運用的能力。

參考文獻

[1]張婷，思維導圖在高中英語詞匯教學設計中的巧用，校園英語，20107.6.

[2]劉智斌，覃學健，劉玉梅，雷廣榮，運用思維導圖進行英語單詞記憶的實驗研究，軟件導刊.教育技術，2009.1.

[3]曾燕燕，運用思維導圖促進英語單詞識記的應用研究-以小學四年級英語為例，上海師范大學碩士學位論文.