任務驅動教學法在助產專業實訓教學中的應用研究

尹艷華　鄧雪冰

摘 要：目的：分析助產專業實訓教學中應用任務驅動教學法的作用。方法：選取90例助產專業學生隨機分為A組（45例，任務驅動教學法）與B組（45例，傳統教學方式）。比較教學后學生理論、實踐成績以及教學認同率。結果：A組學生理論、實踐成績明顯比B組高（P<0.05），提升學習興趣、提升團隊合作能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力認同率顯著比B組高（P<0.05）。結論：助產專業實訓教學中任務驅動教學法可提升學生理論與實踐成績、教學認同率。

關鍵詞：任務驅動 理論成績 實踐成績

助產專業具有很強的實踐性，只有不斷創新教學方式才能滿足當前社會對助產士培養的需求。任務驅動教學法即為學生按照教師與教材提出的要求去完成某項工作，學生學習動力來自于滿足某種需求，學習目的具有明確性，可促進學生積極性與主動性的發揮以及創造能力的提升。本次研究將分析任務驅動教學法的作用。報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料

從我院2016級助產專業學生中抽取90例隨機分為A組與B組。A組45例，年齡17至20歲，平均（18.2±1.3）歲，入學成績62至95分，平均（78.4±6.0）分；B組45例，年齡17至20歲，平均（18.4±1.2）歲，入學成績62至96分，平均（78.5±6.1）分。兩組無顯著差異（P>0.05）。

2.方法

B組用傳統教學方式。學生預習；教師演示并講授；學生分組練習；教師巡回指導；評價總結；布置作業。

A組用任務驅動教學法。

設計任務。與臨床實際工作結合，設計教學內容：新生兒復蘇術、產科腹部檢查、會陰切開縫合術、自然分娩接生技術。

實施任務。（1）分組學習。按照學號將學生分成8組，每組5至6人，組長由學習成績優異、溝通協調能力強的學生擔任，負責分配任務、協調組員、與教師溝通。每組人員分角色扮演產婦、家屬、助產士（1-2名）、巡回護士、兒科護士，給每人分配具體任務，并設置評分標準。（2）教學過程。在課前教師羅列出本堂課學習內容與需要完成的任務以及對提升學生護理技能的意義，制訂出評價量化目標；在提出任務后教師將完成任務的線索提供給學生，由學生獨立列出完成任務可采取的措施；小組討論與協作，練習完成任務所需要的操作，教師巡回指導；教師根據教學目標對學生任務完成情況進行評價，提出針對性指導。

3.研究指標

（六） 教學后學生理論、實踐成績。均為0至100分。

（七） 教學認同率。包括提升學習興趣、提升團隊合作能力、提升應變能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力。

4.統計學分析

統計學工具為SPSS19.0，用t、x2檢驗計量（±s）和計數（%）資料，P<0.05差異顯著。

二、結果

1.教學后學生理論、實踐成績

A組理論成績、實踐成績分別為（85.63±5.31）分、（86.54±4.71）分，B組（83.15±4.09）分、（83.91±3.06）分，A組明顯比B組高（t=2.482，P=0.015；t=3.141，P=0.002）。

2.學生教學認同率

A組促進學習興趣的提升、提升團隊合作能力、提升應變能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力認同率顯著比B組高（P<0.05）。

三、討論

在當前時代，醫學人才培養目標已經從傳統的操作技能型要求轉變為技能型、自主學習能力兼備。助產專業人才主要工作任務為配合產科醫生做好生產輔助工作，保障產婦安全，其教學質量與產婦分娩效率、母嬰安全具有直接關聯。傳統教學方式通過基于教學大綱開展課堂教學，對學生綜合能力的培養重視不足，對其進行改革與創新具有必然性。

本研究中，A組學生理論、實踐成績明顯比B組高（P<0.05），提示任務驅動教學法可促進學生理論與實踐成績的提升；A組學生提升學習興趣、提升團隊合作能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力認同率顯著比B組高（P<0.05），提示該教學方式可促進學生教學認同率的提升。任務驅動法即為教師根據教學內容將其設計成具體任務，將某個實例作為先導，從問題著手引導學生獨立思考，幫助學生通過學習與實踐掌握教學內容，提升其分析、解決問題的能力。該教學方式更加注重將學生主動學習、教學引導結合起來，與傳統教學方式相比，具有促進學生學以致用、提升學習主動性、為學生創造更多主動思考機會的優勢。

綜上，助產專業實訓教學中應用任務驅動教學法可提升理論與實踐成績、教學認同率，有廣泛應用的價值。