模糊評判方法在高校教師績效評價中的應用研究

王婷　劉曉飛

摘 要：為有效提高我國教育水平，打造一支優秀的教師隊伍極為重要，其中高校管理者為提高本校師資力量，推行績效評價機制，期許教師能依據績效評價標準銳意進取、拼搏奮進，自覺提高其教學管理能力，助力高校教育事業穩健發展。本文通過對模糊評判方法在高校教師績效評價中的應用方略進行研究，以期為提升績效評價應用成效提供依據。

關鍵詞：模糊評判方法 高效教師 績效評價 應用

模糊評判方法應用基礎是模糊數學理論，以某件客觀事物為核心，權衡若干因素對客觀事物的影響，以此為由制定評價標準，使客觀事物所得評價結論科學、公正。模糊評判方法具有系統、全面、綜合、高效等優勢，能將定性評價對象以定量形式進行分析，繼而較好的處理模糊性、多因素、評價主觀等各方矛盾。基于此，為使高校教師績效評價結果更加客觀、高效，分析該方法在高校教師績效評價中的應用方略顯得尤為重要。

一、研究模糊評判方法在高校教師績效考核評價中的應用方向

1.反饋教師素質技能。相較于其他行業來講，教師行業具有一定特殊性，其將知識通過教育途徑傳授給學生，并同時兼具傳道受業解惑的使命，為此模糊評判方法需可以反饋教師素質技能，能綜合評價教師教書育人能力、思想道德等整體素質，使高校教師績效考核成效得以提升。

2.反饋教師職業復雜性。教師所付出勞動的受眾是學生，每位學生學習需求、思想品行存在差異，為此教師需積極探尋學生多維度的受教需求，以此為由制定教育計劃，優化教學手段，給予學生正面影響，為此模糊評判方法需可以反饋教師職業復雜性，可以從多重角度權衡教師為高校教育事業做出的積極貢獻，使教師績效考核評價結果更加科學、全面，繼而激發教師教學變革積極性。

3.反饋教師勞動強度。高校教師教育任務繁重，經常需要占用業余時間制作教案、走訪學生、聯系學生實習基地，使其勞動強度無法進行有效評估，教育工作界限相對模糊，為此需要應用模糊評判方法解決這一問題，使高校教師績效考核評價體系更為科學、高效，考評結果更加合理、全面。

4.反饋教師勞動成果。教師的勞動成果無法即刻顯現，學生需要在社會實踐中，應用所學知識，通過相關知識創造了財富，方可體現教師的勞動成果，這種較為明顯的滯后性，使高校教師勞動成果很難得到精準把握，需要應用模糊評判方法，在一定育才周期內，將其勞動成果量化分析，繼而提高高校教師績效評價有效性。

二、研究模糊評判方法在高校教師績效考核評價中的應用目標

1.提高高校師資力量管理能力。通過應用模糊評判方法，高校教師績效考核評價內容得以量化分析，將教師從院系、學科、個人能力等層面分化開來，高校可依據教師所處評價層級，施行極具針對性的管理方案，提高師資力量管理能力，繼而實現人盡其才、以人為本管理目標，使教師能在各自的崗位上發光發熱，為高校教育事業做出積極貢獻。

2.突出激勵能效，強調教師業績。模糊評判方法圍繞教學課時與質量、教師與學生關系、教育手段長期與短期成效、教學能力及科研能力等方面開展，以績效考核為載體，以激勵教師為核心，以提高高校管理能力為基礎，做好績效改革工作，體現優勞優酬、多勞多得管理理念，使教師績效評價成為其職務晉升、博導遴選、崗位設置、崗位評聘重要依據，在充分應用模糊評判方法前提下，發揮教師績效考核評價效用[1]。

三、研究模糊評判方法在高校教師績效考核評價中的應用阻力

1.缺乏模糊評價方法應用意識。當前有些高校在進行績效考核評價時，始終處于“安全區域”內，未看到新時期教育事業對教師素質的切實需求，同時忽視教師的自我成長歷程，考核內容過于單一，績效考核結果無法反應客觀反應教師的能力，造成這種現象的主要原因在于高校缺乏模糊評判方法應用意識，使考核范疇過窄，考核結果過于片面。

2.缺乏模糊評判方法應用體系。模糊評判方法可以將績效考核目標定量分析，提高績效考核執行力，然而當今高校普遍缺乏模糊評判方法應用體系，使績效評價方法差強人意，影響績效評價綜合成效。

3.缺乏反饋制度。高校辦學環境、教育目標、育人理念不斷發生變化，與之相關的模糊評判方法應跟隨高校教育需求靈活轉變，然而高校缺乏績效評價反饋制度的事實，使模糊評判方法無法得到有效發展與應用[2]。

四、研究模糊評判方法在高校教師績效考核評價中的應用方略

1.樹立模糊評判方法應用意識。高校管理者需明晰模糊評價方法應用必要性，秉持教育管理創新發展理念，積極應用模糊評判方法，在應用該方法時做好教評總結工作，使其可圍繞高校教師績效考核評價需求，靈活設立模糊評判類目，充分反饋教師素質技能、職業復雜性、勞動強度、勞動成果，達到優化高校教師績效評價體系的目的。

2.制定模糊評判方法應用體系。例如，高校可應用“工作生產效率”方法，對教師職業道德、教育貢獻、教學成果等進行評估，依據模糊評判方法得到評價因素論域：U={工作生產效率（u1），教育貢獻（u2），職業道德（u3），教學成果（u4）}，確定評語論域：V={優異績效（v1），優秀績效（v2），滿意績效（v3），合格績效（v4），不佳績效（v5）}，在德爾菲專家調查法加持下，教師工作生產效率權重分別為A=（0.5，0.2，0.3），將其帶入評價矩陣R中可以的得到最終評價結果。除使用“工作生產效率”方法進行評價外，高校還可采用平衡計分法（BSC）、關鍵績效指標法（KPI）等，幫助模糊評判方法明確績效評價實踐目標，使教評體系更具科學性。

3.建立反饋制度。在模糊評判方法應用一段時間后，需對教師績效評價情況、高校教育水平提升等情況進行分析，通過分析找到該方法應用薄弱環節，以此為由完善該方法應用體系，提高高校教師績效評價質量[3]。

結語

綜上所述，為使高校教師績效評價更富成效，高校需明晰模糊評判方法應用必要性，樹立模糊評判方法應用意識，結合該方法應用實況，制定模糊評判方法應用體系，建立反饋制度，使該方法得以有效應用。

參考文獻

[1]常海濱.基于直覺模糊綜合評判的網絡流量預測方法[J].微型電腦應用，2017（5）：41-44.

[2]賈長治，鄧輝詠，劉川.基于模糊綜合評判的高校教師創新能力評估方法[J].價值工程，2016（1）：181-183.

[3]黃建瓊.基于二次模糊評判的相似重復記錄檢測方法[J].江蘇師范大學學報（自然科學版），2016（1）：39-42.