問題導學法在初中數學教學中的應用研究

高可梅

摘 要：問題導學法是教師基于教育內容設計問題，反映教育目標。通過對問題的討論和研究，在學習過程中向學生介紹教育目標和教育內容，以發現和解決學習過程中的問題，本文是基于問題導學法在初中數學教學中的優勢，探討了問題導學法在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 教學

問題導學法廣泛應用于中學數學問題的解決。在解決數學問題的諸多問題上，問題導學方法是建立問題對象場景，引導學生深入研究和科學分析的重要思想。在初中數學學習中，對學生學習相關問題具有積極意義，有助于學生總結不確定因素，簡化問題解決思路，得到最佳答案，更加嚴謹地、有效地促進學生的邏輯思維，提高分析數學問題的能力。[1]

一、緊密結合教學內容，合理設計教學問題

問題導學法是將問題作為提高教育質量的工具。在使用問題教學法時，有必要結合教學內容，合理設計問題，實施教學內容，設計問題不僅應反映教師的實際生活，還應反映教授的目標和適應性。例如在學習“不等式與不等式組”時，教師就可以詳細分析課堂內容，制定教學目標，參照教學大綱來設計教學問題.可先從回顧數學知識、導入情境以及深化內容等方面入手，使學生在問題的指引下回顧之前學過的一元一次方程的解法，通過問題引導掌握“不等式”、“一元一次不等式組”等內容。其次再引入題目，對教學知識點進行考察。需注意的是，教師在導入問題時，需要引導學生主動探討問題，由此培養學生的自主學習能力與概括能力。[2]

二、通過情境創設進行問題導學

在初中數學教師為學生設置問題之前，他還可以設定一定的情境，使學生有一種身臨其境的體驗，從而對問題有更深入的了解。另外，問題情境的創設需要注意學生的個人生活，讓學生感受到數學的存在，使他們能夠積極地學習數學知識。例如，在學習初中數學“相似”這一內容時，教師準備了兩張圖片，上面畫著兩個一模一樣的蛋糕，但是一個蛋糕大，一個蛋糕小，并且蛋糕上的圖案和裝飾都隨著蛋糕比例的縮小而縮小。讓學生觀察這兩個蛋糕，然后說出兩個蛋糕的相似之處。學生經過觀察，不難發現兩個蛋糕是一模一樣的，只是大小不同。此后，教師為學生介紹相似圖形的特點，并且讓學生說出生活中所見到的相似圖形。通過這種方式，學生的學習興趣被勾起，進而積極主動地回憶生活中常見的相似圖形，然后在課堂上和大家分享，若教師發現學生說出的“相似圖形”并非教材中規定的相似圖形，可以對這一學生進行糾正，這樣便能夠讓學生加深對相似圖形的印象，牢記相關知識，打下堅實的基礎。

三、提問應注意問題梯度，讓學生循序漸進走入數學的殿堂

好的課堂問題作為貫穿數學課堂的主要線索出現。設計是分層和漸變的，這要求教師深刻把握教學目標和教學內容，逐步將知識點滲透到課堂問題中，注重問題的難度，引導學生層層深入思考。在學生不太了解的地方，他們需要激勵學生。在需要思考的地方，設置適當的問題情境，使學生能夠從淺層到深層思考，從感性到理性，用教師的問題思考，需要注意學生的個性和認知之間的差異級別，并設置不同梯度的問題。比如，在“三角形邊的性質”的教學中，筆者就有意設置了不同類型的題目，一是三角形邊的性質有哪幾個方面？二是三角形的三條邊有什么特點？三是任意拿出三條線，能夠組成三角形嗎？……這樣的問題還可以很多，這樣的問題設計，不僅學生能夠有針對性地摘選自己擅長的部分進行回答，而且有利于學生邏輯思維能力的提高，在考場上遇到類似的問題，會自覺地將問題進行拆分，形成了自己獨特的數學思維，能夠將問題由由難化易。

四、提問應注意把握時機，提升效率

問題導學對激發學生的思維有很大的作用，但前提是提出的問題應該在適當的時候進行。只有當時機合適時才是好的觸發，可以獲得更高的教學效率。在課堂教學的不同階段，問題的方式和作用是不同的。因此，教師在應用問題指導方法時應該充分考慮課堂教學的時間和時間，因為提問時很有講究的。通常情況下，教授新課前的提問，是為學習新知識的學習“激趣”“鋪路搭橋”做準備的；新課教學中的提問，是啟發式的，為的是讓學生在課堂中積極思考、把握知識的重點；小結之時的提問，是指導學生梳理好知識機構的促進劑……而提問的時機就是結合這些需要而產生的。這里還需要注意的是提問導學不是孤立地存在的，應該與更多的語言材料相結合，更多的知識信息，相互配合，在學生情緒和學習情況出現不好的傾向時，就用課堂提問來緩解學生的不良情緒，保障他們數學學習的積極性。[3]

五、問題導學的前后呼應

問題設置不同，教學方法也不同。例如教學 “兩數之和與兩數之差的乘法”時，教師可以按照教科書的例子：有一塊長方形的草地，現在要將它的長縮短3米，寬伸長4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個生活中的實際問題來進行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長和寬，那么就會引導出兩數之和與兩數之差的乘法的計算，最后將計算的公式和結果再帶到實際問題中，學生就可以充分地理解這樣的計算方式了。在實際的教學方法中，大多數教師都可以學習，但也有一些教師即使回答問題也忽略了實際的教學內容。雖然課堂練習不能完成這樣的教育任務，但學生可以自由回答，教師要將理論和實踐成功結合，并且把握課堂問題。因此，教師針對這個問題需要完善問題導學法，通過實踐來解決教學中的問題，以便最大化完善課堂教學。全面系統的教育得到充分實現。

結語

簡而言之，問題導學法要考慮到問題的指導性和學生在教授應用中理解的能力。為了完成班級的任務，還要提高教育質量，培養學生的思維能力，解決數學知識問題，以及教育指導的應用。在老師的指導下，學生可以通過分析和回答問題來掌握數學內容，提高學習效率。

參考文獻

[1]朱琴.問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院學報：自然科學版，2012，11（2）：203-204.

[2]蔣宏.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2013，（28）：116.

[3]謝娟.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，（39）：63.