小學數學課堂教學情境設計策略研究

韓秋栓

摘 要：小學數學課堂中的情境創設能夠幫助學生教學活動實現知識點傳授，感受到數學學習的樂趣所在。本文對小學數學課堂教學的問題進行了分析，并在此基礎上提出了小學數學課堂教學情境設計的針對性策略，以期為更好的進行數學教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數學 情境設計 教學策略

引言

《全日制義務教育數學課程標準》（修訂稿）（以下簡稱數學課標）指出：“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學”。其內涵是要求教師在教學中通過創設教學情境，來激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑。讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學，這是由小學生的年齡特點和認知特點所決定的。可見，創設有效的，積極的，強針對性的情境設計，是小學數學課程教學的現實要求。它有利于學生主動，積極獲得良好的數學學習體驗，也有利于教學目標的正常達成。

一、小學數學課堂教學情境設計問題分析

小學數學情境教學的創設在小學數學課堂中教師可能會出現的問題進行說明，這些問題都會不同程度的影響課堂的效果，所以教師一定注意這些問題和細節。下面將對情境教學中的一些常見問題進行分析，為小學數學課堂教學的情境教學更能有效實施。[1]

1.目標不明確

一節課的行動綱領是教學目標，教學目標是一節課的出發點與落腳點。在課堂教學中，教師應設定和呈現明確教學目標的情境設計，并實現教學目標。新課標的課程目標是由知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個維度構成，教師能否實現這四個維度即是一堂課有效率的評價標準。但是，很多教師在課堂教學中的設計中忽視或者混淆這四個目標，導致教學目標不明確。[2]

情境創設與教學目標是緊密相連的，只有正確處理好二者之間的關系，并通過教師合適的、正確的引導將學生的注意力集中在所學的知識點上，做到情境的有效、簡潔，才能讓情景為課堂教學提供有效的作用。[3]

2.脫離實際生活

創設教學情境正在受到越來越多教師的重視.從課堂觀察發現，存在一些教學場景設計與數學學習無關，造成教學效率低下，不利于對學生理解數學本質有所研究。

《數學課標》要求要注重和關注“情景”與學生生活聯系，教師在教學過程中充分喚起學生的生活體驗，讓學生與教學知識產生共鳴，讓知識在情景中體現出來。但是，有些老師設計的引入新課情景脫離小學生的生活，學生不知從何入手，也不知道老師為什么要設這個情景。有些情境過分追求生活化，淡化數學本質，甚至給學生數學學習帶來了不利影響，使得數學課程的教學目標難以順利實現。

3.脫離教學內容的“外包裝”

實踐證明，數學課堂教學中的情境創設，并非單一的設計課堂熱鬧的場景，而是進一步的引發積極主動的思考和提問。因此情境創設要立足學生現實的情境，突出數學本質特征，引起學生注意，喚起學生的情感和想象，讓學生用數學的眼光關注數學，使他們更好的感知教材，以達到由表及里，從具體到抽象，由簡單到復雜的學習過程，符合孩子的心里特點和認知規律，脫離教學內容的“外包裝”。

二、小學數學課堂教學情境設計的策略

情景創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師須精心創設實踐情境，培養學生的實踐能力；創設過程情境，讓他們主動參與整節課的探索新知過程。

1.實踐情境設計

小學生學習數學的核心即是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活實際，可以使所學知識聯系運用于生活的工具”。引導小學生把數學科學知識轉移到生活實際中，在實踐中進行擴展與外延。實踐情景設計，能幫助學生進行實踐探索，在實踐過程中鍛煉出較為扎實的實踐能力。可見實踐情境設計在小學數學教學情境創設中需要結合生活，立足學生接觸到的生活實際，幫助他們應用于實際生活。

例如，《圓的周長》課程教學中，應用實踐情境設計可以從身邊素材入手，選區大小不同的硬幣，課上叫學生測量其周長與直徑的大小，大小不同的圓。引導學生計算并記錄下周長與直徑存在一定的固定比例關系，即前者為后者的3倍多。而后，在此實踐中，引出圓周率的數學學習，在這樣的實踐操作中，使得學生提升了動手水平，鍛煉了分析數學問題的觀察和創新能力。

2.操作情境再現

操作情境再現的宗旨在于使得學生動手操作，動眼觀察，動腦思考。手眼腦，齊頭并進，在數學新知識的探索中，起到了更加積極的教學輔助作用。操作情境再現需要結合已有教學知識點，在新舊交叉的部分引導思考，主觀上調動小學生多方面多感官的參與，最終引導學生自主發現知識與技能的新知識點掌握。

例如，進行數學課中的梯形面積教學時，這一新知識點是建立在既有長方形，正方形的面積已經教授并且掌握好。操作情景的設計，可以在課前安排學生準備形狀不一的梯形。課上引導學生剪裁，拼接為長方形或者正方形。在自行操作中，將梯形的高，上底，下底進行裁剪。并在課上將長方形與正方形分別進行剪裁，制造新的梯形，運用舊有面積計算方法，引導學生獲得梯形的面積計算方法。通過設計，使得學生實現了對舊知識點的運用，最終完成對梯形面積計算法的自發推導結果，實現教學目標。

3.運用故事情境

小學生對于故事情景的設計較敏感，講故事的方式是提高學習興趣的重要情境創設手段。在故事中穿插教學知識點，提煉和引導學生關注數學知識點。既可以提升注意力，又可以改良教學整體效果。

例如在進行《0的認識》課程教學時，結合經典故事情景設計，首先闡述故事 “有一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”對以上故事進行問題設計，首先，貓媽媽釣到了一條魚，可以用數字表示成幾，小貓沒有釣到魚，那么用數字多少來表示呢？由此將學生對0的認識轉移到熟悉的故事場景中，解除了數學初期學習的單調無趣。

結語

以情感人，以情育人，以境導學，以境促學。創設數學情境就是給數學加一點人情味，使學生學得輕松，在愉快的環境中學習數學。在現實的教學中，應該根據實際的教學內容及目標創設合理的情境，激發興趣，提高數學解題能力，真正達到全面發展學生數學能力的目的。

參考文獻

[1]王慶兵.小學數學教學中創設問題情境的影響因素，微探[J].讀與寫（教育教學刊），2012（8）：216.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]課程標準解析與指導教學，義務教育課程標準（2011年版）解析與教學指導叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2011.