淺談小班幼兒美術區域作品的展示

袁萍

【摘 要】《幼兒教育指南》在藝術領域中指出：幼兒有獨特的筆觸和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，一面扼殺其想象與創造的萌芽。在以往日常美術區域作品展示中常出現的問題有：一是，教師以“像不像”評價幼兒作；二是，以臨摹范畫為主，孩子想象創作缺乏；三是，缺乏讓幼兒與美術作品的對話，以教師主導“解讀”幼兒作品的意思。因此將每一位幼兒區域中的美術作品按照一定的形式展出是一件非常有意義且必要的事情。

【關鍵詞】創新；解讀；張揚個性

【中圖分類號】G612.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0262-02

對幼兒來說，美術區域活動是每個幼兒都希望通過各種繪畫表現形式展示自我，張揚個性，增強自信心，幼兒美術區域作品的展示也是家長了解幼兒的美術水平的渠道，也是幼兒同伴間分享和相互學習的方式，更能讓成人走進幼兒的內心世界，了解幼兒的想法，并加以引導。因此將每一位幼兒的美術作品按照一定的形式展出是一件非常有意義且必要的事情。

那么我們對于美術區域，幼兒的作品進行展示過程中有一些什么形式，要怎樣合理展示幼兒作品呢？

一、“我的作品”專欄平面展示

在幼兒園教學活動中，幾乎每天都有美術區域活動，班級老師可以在美術區域墻面布置“我的作品”專欄，每位幼兒區域活動后都可以將作品展示在區域，專欄也可以有創新，比如以漂亮的卡通夾將幼兒的作業袋根據需要可以橫著掛、豎著掛、斜掛，改變作業袋擺放的整齊方式，并注重高度與幼兒視線一致，真正體現幼兒的自我參與。

在美工區經常可以看到孩子們把自己的認識和奇思妙想表現在畫紙上，也可常聽到孩子們間拿著自己的得意之作講得非常生動。這樣經常性的“讀畫”方式既可以讓每個孩子都有展示的機會，又可以逐步培養幼兒的評價能力，也能讓老師多傾聽孩子的心聲，彌補美術集中活動中忙碌指導中錯失的孩子“畫中話”。

二、美工區活動作品與室內環境的有效融合

我們班本學期的主題是“最炫民族風”，我們在區域活動里，融入了民族團結有關系的內容，如：民族服裝、民族靴子、民族小吃等，美術區域里投放了主題相關的、不同層次的操作材料。孩子們在區域里的美術作品，隨時參與主題墻、常規墻飾的創設，但這需要注意的是主題規劃的藝術性，這就考驗布置的老師需要用一種藝術的眼光來規劃要一面主題墻面，規劃好后，還應根據主題的進展分單元式進展進行逐月推進的展示。在整個環境創設過程中，教師引導幼兒創作的美術作品應注意各種表現形式相結合。

三、展示區域創設三維化

區域活動是幼兒自主學習創作的靈動空間，特別是班級美工區，是幼兒最喜歡的一個區域，但在美工區中展示幼兒的美術作品，需要老師花時間動腦筋，將美工區這個區域整體一起考慮，可以利用墻面張貼、吊飾懸掛、藝術展架三維進行展示，如本學期我們班開展的是“最炫民族風”我們便將美工區布置成一個巴扎工藝坊的感覺，將艾德萊斯綢裝飾在墻面上，再利用展板展示民族掛毯，將一些艾德萊斯綢做的小蝴蝶結，藝術性的點綴在美工區的一角，利用柜子的背面展示孩子的美術作品。

區域互動的展示是最能體現幼兒美術作品的精髓。老師要特別引導幼兒將自己的美術作品進行再次創作加工，平面與立體結合，墻面與三維互動，通過有目的的將孩子們的作品進行歸類展示，可以收獲不同的驚喜。

四、利用多媒體豐富作品展示形式

多媒體展示指的是教師平時利用多媒體設備收集拍攝幼兒在區域里的美術作品，加以整理，以階段性的形式向家長展示的一種方式。在教學探索中，我發現，可以嘗試“多媒體開放展示”讓家長參與了解幼兒平常的幼兒園學習是怎樣的。有一次的期末家長，我是這樣做的，首先在平常就注意收集每次幼兒在美術區域里創作的作品，并用相機及時記錄下，到了期末加以整理歸類，做成一個“班級美術作品展示”的開放，用動態PPT的形式將幼兒作品一一展示出來，在全部展示完之后，我還特意進行了局部展示，以橫向比較和縱向比較相結合的形式進行了再次加有評析的展示，如我以一次次的美術活動：線描畫“小刺猬”、色彩畫“水仙花”、棉簽點畫“下雪了”等等不同的主題展示孩子的作品，并向家長說明怎樣對孩子的作品進行分析和評價。接著便是縱向展示，以幾個進步較大幼兒的個人作品檔進行展示，讓家長們看到孩子的進步。在這次美術作品展示開放中，教師既省力，又自然的和家長溝通起來，收到家長積極的響應，很多家長會后還留下來拷貝PPT作為孩子珍貴的記憶，有的則說：“我以前都是直接說孩子作品像不像，來評價好不好看，今天才知道原來可以從孩子的畫中去了解孩子，真的太有趣了。這樣的展示方式非常好。”這種課件回放展示方式既能讓家長集中的了解幼兒的美術學習情況，豐富了作品展示形式，也能在老師的引導下正確評價幼兒的作品，“課件回放展示”架起了一次有意義的家長會，也架起家長和孩子心靈溝通的彩虹橋。

五、美工區作品與活動區游戲的聯動

幼兒在美術區域里的作品，除了裝飾、充實主題、常規環境，提升整個活動室的美感，還可以變得美觀又實用。那就是將幼兒在區域里的作品，投放到其它的區域里，為其它區域服務。在角色區、建構區、表演區中，常常需要一些服裝、道具、商品等，如果老師要專門制作，勢必要花費大量的時間精力，而孩子們的動手能力已不容小覷，我們可以根據幼兒年齡特點、興趣點、主題開展的進度，有目的的設計投放相關的區域材料，供幼兒選擇操作，之后將作品拿到角色區、表演區等，如將制作好的英吉沙小刀、涂鴉的民族靴子等放在角色區大巴扎里當商品；做好的民族小吃可以放到娃娃家當食品；做好的民族樂器可以放在音樂區……這么做，孩子們很是開心，很有成就感，看到自己的作品很自豪！

無論哪種展示方式，我們的目的始終如一，讓幼兒展示自我，張揚個性，樹立自信是美術教育的宗旨與目標，同時，也要讓家長跟著幼兒成長，通過老師的引導，家長能讀懂幼兒的作品，最終不是簡單的提高幼兒的美術表現水平，更是架起幼兒、老師、家長間很好的交流互動平臺。

參考文獻

[1]周奕菁：鑒賞與表現相結合的幼兒美術教育研究[D].上海師范大學，2012.

[2]孟慶敏.綜合式美術活動與幼兒的健康成長[D].山東師范大學，2010.