談導(dǎo)學(xué)互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

劉燕花

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在不斷優(yōu)化改進(jìn)，從以往的灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式教學(xué)，希望能夠通過(guò)有效的互動(dòng)帶給學(xué)生更多啟發(fā)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 教學(xué) 對(duì)策

引言

在素質(zhì)教育全面推行的今天，新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的方式逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師、學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，同時(shí)能夠從中汲取知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是一種以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，它的基本理念在于“以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)思結(jié)合、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探究者，這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展探究活動(dòng)，通過(guò)與他人的溝通、合作等方式，鍛煉自身的分析能力與實(shí)踐能力，并從中得出結(jié)論，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。因此，在教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要重新審視自身的教學(xué)方式，認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)W(xué)互動(dòng)在教學(xué)中的積極作用，并在實(shí)踐工作中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，變知識(shí)的灌輸者為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)這種模式，這樣才真正符合素質(zhì)教育的理念和要求，不斷推進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。[1]

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。要想使學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)行為，積極參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與。因此，教師在開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)體系時(shí)，首先需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)課堂互動(dòng)的樂(lè)趣所在。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備走進(jìn)了課堂教學(xué)，其強(qiáng)大的功能以及互聯(lián)網(wǎng)的大量資料為教學(xué)提供了便利，教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)，以豐富的文字、圖片、視頻等生動(dòng)的畫面帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感受。例如，在教學(xué)課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，由于大部分學(xué)生并未體驗(yàn)過(guò)這樣的節(jié)日，僅僅通過(guò)課本中的文字描述無(wú)法引起學(xué)生的好奇心和興趣，此時(shí)，教師就可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。教師在備課時(shí)積極收集關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)資料，包括節(jié)日的起源、節(jié)日的特點(diǎn)、節(jié)日的習(xí)俗等等，然后在課堂上為學(xué)生展示潑水節(jié)的相關(guān)圖片和視頻資料，讓學(xué)生更加直觀的感受潑水節(jié)的獨(dú)特和趣味，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠全面、深入的了解課文所描述的內(nèi)容，有效提升了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)，生動(dòng)形象的畫面也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與到關(guān)于“潑水節(jié)”的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，例如讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)潑水節(jié)的哪一特點(diǎn)，又如讓學(xué)生們?yōu)槠渌麕熒v述自己家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的節(jié)日等，這樣的方式不僅能夠有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，更重要的是教師通過(guò)引導(dǎo)的方式促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都能得到積極的發(fā)展。[2]

二、運(yùn)用合作促進(jìn)互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)體系中的典型方式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求交代清楚之后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究去掌握新知識(shí)并得出結(jié)論，這樣學(xué)生不僅能夠親歷學(xué)習(xí)新知識(shí)的全過(guò)程，同時(shí)還能夠在合作中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教師可以積極運(yùn)用合作來(lái)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》時(shí)，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的課堂模式，將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個(gè)小組熟讀課文并歸納趙州橋的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合描述內(nèi)容以及課本上的圖片，將趙州橋畫出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的合作伙伴以及學(xué)習(xí)任務(wù)都得到了明確，進(jìn)而就需要學(xué)生發(fā)揮自身的協(xié)作能力，運(yùn)用集體的力量來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷任務(wù)分工、步驟制定、結(jié)論撰寫等過(guò)程，其團(tuán)隊(duì)合作能力能夠得到充分的發(fā)揮與鍛煉，同時(shí)，組員之間的溝通協(xié)調(diào)、交流探討能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在積極合作中收獲更多友誼，同時(shí)鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。在合作學(xué)習(xí)完成后，每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的發(fā)展，另一方面也能夠發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，使學(xué)生有更多的舞臺(tái)展示自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。[3]

三、教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

小學(xué)生的年齡小，心智尚未成熟，對(duì)于許多事物的認(rèn)知不夠全面深入，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。一方面，教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也帶給學(xué)生具有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰、客觀的認(rèn)識(shí)自身，從各方面積極提升自己。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師的反饋評(píng)價(jià)也是互動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，合理、及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，例如分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，為其布置與其學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容，只要學(xué)生認(rèn)真完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定，這樣才能使學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也可以進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓更多的人參與到評(píng)價(jià)工作中去，例如讓學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，還有學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，既能夠幫助家長(zhǎng)更加充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有助于和諧親子關(guān)系的建立。除此之外，多次評(píng)價(jià)也是一種值得采納的反饋方式，例如對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，很難一次將作業(yè)完成的很好，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予其更多改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真訂正作業(yè)并找到自身出錯(cuò)的原因時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)修正錯(cuò)誤的習(xí)慣，另一方面還能夠讓更多的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種堅(jiān)持主體性、發(fā)展性原則的教學(xué)方式，教師在工作中需要不斷優(yōu)化改進(jìn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互動(dòng)、探究、合作中獲取知識(shí)，增強(qiáng)綜合能力，為未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]葉培丹.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效開展分析[J].求知導(dǎo)刊，2018，（17）：66-66.

[2]李唐.小學(xué)語(yǔ)文的”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)[J].新課程·中旬，2018，（1）：143.

[3]莫世文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017，（33）：27.

[4]王海霞.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效開展漫談[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（1）：36.