信息技術在小學數學問題情境創設中的應用

陳佳

【摘 要】新課程標準中倡導將信息技術應用于義務教育領域，應用現代教育技術提升課堂教學效率和水平。小學數學是義務教育階段的重要教學內容，應用信息技術開展課堂教學活動具有明顯的技術應用優勢，問題情境創設是教師常用的教學方法，通過創設問題能夠引導學生的學習思路，有助于培養學生的邏輯思維意識和探究意識。本文通過信息技術在小學數學問題情境創設中的應用問題進行探討，分析信息技術在小學數學創設問題情境的主要途徑，以促進小學數學綜合教學水平的提高。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；問題情境；創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0222-01

數學學科知識多是對生活中“數”和“形”等問題規律的總結，進行數學知識學習的本質目的也是將數學知識應用于生活解決實際問題。對于小學生而言，很多數學問題相對較為抽象，對于數學問題的理解具有一定難度，教師在小學數學的課堂教學活動中，可以應用信息技術將抽象的數學知識傳化為具象的生活性問題，通過創設數學情境能夠將數學問題與生活進行連接，使學生通過生活性情境深化對于教學問題的理解，提升課堂教學效率。針對信息技術在小學數學問題情境創設中的應用問題進行探討，對于提高小學數學課堂教學活動的有效性具有現實意義。

一、信息技術在小學數學問題情境創設中的應用意義

信息技術應用于小學數學課堂教學領域，能夠通過現代教育技術的實踐，使課堂教學模式和內容呈現多樣性，以教學目標為導向創設多元問題情境，使學生在教學情境中思考和理解教學問題，培養和提高學生解決問題的實際能力，以促進教學改革工作在小學數學教學領域的持續深化[1]。小學數學教學中涉及到數字計算、公式應用、圖形轉化等諸多內容，具有明顯的抽象化特征，數學知識內容來源于生活，卻有高于生活，對于相對抽象的內容進行理解存在一定難度，對于課堂教學效率也會造成影響，因而需要教師能夠在教學環節中應用有效的教學方法進行教學問題的轉化，契合小學生的邏輯思維特點，應用感性思維認知方式將抽象問題具象化，從而提升課堂教學效率。應用傳統講授式教學方式，實現數學問題思維模式的轉化具有一定的局限性，應用信息技術開展課堂教學活動，則能夠為教學過程提供諸多輔助手段，優化教學過程，以提升課堂教學活動的針對性和有效性。

二、應用信息技術創設小學數學問題情境的有效方式

1.創設具象化問題，應用具象思維提升教學效率。

小學生在既往的學習和生活中具有一定的生活體驗，對于生活性問題也更容易理解，傳統教學模式中單調、枯燥的教學模式，容易導致學生對課堂教學過程失去興趣，學生注意力分散，參與意識相對較差，課堂教學目標難以有效實現[2]。教師應用可以應用信息技術創設具象化問題，使學生能夠應用具象思維理解相對晦澀的知識點，利用問題引導學生的學習思維，提升課堂教學效率。比如：教師在進行《正方形和長方形》一課的教學時，學生對于圖形有自身的主觀認識，在生活中也會存在諸多形式的圖形，但是并沒有將這些圖形明確到正方形或者長方形，教師可以應用信息技術制作多媒體教學課件，應用PPT形式向學生展示生活中存在的各種圖形，并向學生進行提問“哪些是長方形？哪些是正方形？”、“長方形有什么共同的特點？”、“正方形有什么共同特點？”應用問題引導學生的學習思路，從而使學生掌握長方形和正方形的基本特征，促進課程教學目標的實現。

2.應用信息技術創設趣味性問題情境，培養和提高學生的學習興趣。

培養學生的學習興趣是提升教學效率的關鍵，也是培養學生自主學習興趣的有效途徑，教師可以應用信息技術創設趣味性問題情境，使學生能夠在數學學科知識學習過程中感受到樂趣，從而激發和培養學生的學科學習興趣，以促進課程教學目標的實現[3]。比如：教師在進行《數學廣角——雞兔同籠》一課的教學時，教師可以應用信息技術搜索網絡資源，將“雞兔同籠”這一經典的數學問題應用動畫的形式向學生進行展示，要求學生計算籠中雞、兔的數量，創設趣味性教學情境，調動學生參與課堂學習和討論的積極性，并應用動畫的形式將含糊的文字問題進行具體表述，以動畫為載體創設趣味性問題情境，學生在教師的引導下解決數學問題，同時完成學習過程，培養學生的邏輯思維意識，實現課程教學目標。

3.應用信息技術創設探究式問題情境，循序漸進引導學生的數學思維意識發展。

學生的解決問題能力培養是小學數學教育的重點教學內容，教師在教學活動中，可以應用信息技術創設探究式教學情境，應用探究式問題情境誘導學生的學習思路發展，在循序漸進的過程中促進學生的數學思維意識發展，同時實現提升其解決問題能力的教學目的。比如：教師在進行《多邊形的面積》一課的教學時，多邊形不僅包含規則的四邊形、三角線，還包括多樣的不規則圖形，教師便可以應用信息技術，將多邊形進行切割，分解成多個規則的四邊形或者三角形，以便于計算其面積，教師可以應用一個圖形進行示范，向學生進行提問“想一下這個圖形能夠分解成哪些圖形？”，并應用信息技術方式進行分解演示，進而向學生進行提問“怎樣計算分解后圖形的面積”，學生會應用公式進行規則圖形的面積計算，最后將分解圖形的面積相加便得到想要的答案[4]。教師在教學活動中逐漸引導學生的解題思路發展，通過探究式學習方法，調動學生主動思考相應問題，并激發其解決問題的興趣，通過信息技術輔助教學問題的提出，使學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自身的數學思維能力。

結束語

小學數學是基礎領域的重要教學內容，教師開展教學活動不僅需要重視學生的數學知識點掌握情況，還需要重視學生學科思維意識和行為習慣的培養，應用信息技術開展教學活動，有助于激發學生的學習興趣，引導其養成主動學習的行為習慣。教師可以借助信息技術的應用優勢，創設多樣的數學問題情境，提升課堂教學效率，同時有助于促進數學學科綜合教學目標的實現。

參考文獻

[1]吳小金.信息技術促進小學數學思維能力的培養[J].現代教育技術，2017，（8）：124-126.

[2]周姣術，朱華.信息技術與小學數學課程整合的路徑探索[J].科教文匯，2017，（33）：95-96.

[3]高春鳳.信息技術在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬版），2018，（5）：95.

[4]李建潤.現代信息技術輔助小學數學課堂教學[J].考試周刊，2018，（29）：73.