信息技術在小學語文教學中的應用研究

范恒

【摘 要】隨著語文新課程的不斷改革，信心技術的不斷更新換代，并廣泛地應用在教育教學過程中，顛覆了教師傳統的教育教學模式。在低段語文教學過程當中，科學、合理的運用信息技術輔助教學，能有效的達到高效課堂，培養學生綜合能力，促進學生全面發展，從而提升綜合育人的水平。同時，在信息技術普遍教學的大環境下，如若使用不當，也會產生負面作用，如過度依賴信息技術等。本文以信息技術為背景，淺析信息技術在小學低段語文教學中應用、存在優勢與應用策略。

【關鍵詞】低段語文；多媒體；應用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0220-01

狹義的信息技術是指利用計算機、互聯網、網絡、廣播電視等硬件設備、軟件工具和科學方法，用于獲取、處理、存儲、傳輸和使用各種信息的技術的總和。隨著科技的不斷更新進步，信息技術已經深度運用在我們生活的各行各業。作為一名基層教育工作者，利用多媒體作為輔助教學的一種工具，是一種必然趨勢，再與教師的課堂構思相結合，制作出優秀的課件，從而提高課堂教學質量。

一、信息技術在小學低段語文教學中的運用

隨著科技的日新月異，信息技術作為教育教學的一種輔助工具，也成為一種新的教學手段。其生動、形象、直觀的教學方式在傳統教學模式中脫穎而出，教師根據文本的內容選擇設計出不同的課程，結合學生的實際情況，巧妙的運用多媒體進行教學，可以有效的提高課堂教學質量。對于不同的文章體裁，其作用也有所不同，現總結如下：

1.漢語拼音、識字教學。

一年級學生剛踏進小學校門，由于年齡尚小，活潑好動，喜歡形象、直觀的事物，而拼音、漢字的傳統教學模式，不像圖片、電影那樣直觀、生動形象。利用多媒體輔助教學，可以有效地創設教學情境，激發學生的求知欲。例如在拼音教學中，b_d，p_q等易混淆的音節時，多媒體出示馬兒奔跑的場景，再創編兒歌“馬兒奔跑ddd”；學習“b”的時候，可以出示一個小朋友在收聽廣播，創編兒歌“收聽廣播bbb”；再如“q”，可以出示課文圖片，兒歌記憶“七個氣球qqq”；“p”的教學，可以展示一個小女孩潑水的動畫，利用“小孩潑水ppp”兒歌分別記住它們。又如再學習猜字謎第一則字謎的時候，可以根據文本制作動畫，以此加深學生對文本的理解，從而讓學生快速理解文本內涵。

2.口語交際教學。

隨著新課改的不斷深入，口語交際作用也越來越大，良好的口語交際能力是學生邏輯思維與口語表達能力的一種體現。傳統的老師講、學生說，再加上每一個學生理解能力不一樣，很難取得良好的效果。多媒體的運用，形象、直觀，淺顯易懂，加上老師的一步步引導，學生能夠更好的接受口語交際的實質，明白下一步該如何去想，如何去說，從而學生的邏輯思維和表達能力得到進一步的提高。

3.古詩文教學。

古詩文教學不管在高段還是低段，歷來是教學的重大難題之一。特別是對一年級學生來說，古詩具有一定的年代感，加上作者思想、創作背景的難點，都是讓教師頭疼的問題。恰當的運用多媒體教學，從“聲、形、色、體”的多方面結合，給予學生美的體驗與感受，輔之教師必要的引導，啟發學生想象力，從而使學生把握文本內涵。例如教學《鋤禾》的時候，利用動畫展示古詩內容，配上應景的背景音樂，再讓學生根據所看所感，畫出古詩內容，體驗文本的意境美。正確的多媒體手段的應用，能使得古詩文本、生字等變抽象為具體，變枯燥為主動，從而化難為易，使得教學難點得到順利突破。

4.閱讀教學。

一年級學生由于年齡偏小、生活經驗的缺乏，他們對語言的感悟能力較差。因此在低段課文教學中，利用現代信息技術手段，將文章所描述的景色展現在學生眼前，配上應景音樂，轉化學習內容的呈現方式，能夠將抽象的文本語言轉化為學生可感、可視之物。例如教學《樹和喜鵲》時，導入環節，展示樹的圖片，喜鵲的動畫，讓學生對樹和喜鵲有一個整體感知，在感受“孤單”一詞的時候，展示一幅沙漠荒無人煙的圖片，圖上只有一棵樹和一直喜鵲，配上孤單、悲傷的音樂，讓學生感悟圖片，嘗試理解——全班匯報，從而理解“孤單”一詞的含義。

二、信息技術在低段語文教學中的應用優勢

1.改變教學模式，豐富課堂教學內容。

現代信息技術資源豐富，形式多樣，其作為教學過程中的一種輔助工具，豐富了語文課堂教學內容，讓學生有更多的渠道獲取知識，通過教學內容與學生實際生活相聯系，舉一反三，真正做到知識來源于生活，應用于生活當中。多媒體的運用，顛覆了傳統的“填鴨式”教學，豐富了課堂教學。

2.調動學習興趣，激發學生求知欲望。

興趣是最好的老師，教師在課堂教學過程中，可以緊握這個點，讓其成為學生學習、進步的內在動力。一年級學生，其認知水平和思維方式都處于視覺階段。多媒體的輔助教學可以直觀的刺激學生的學習需求激發學生對知識和學習需求的渴望，創造不同的教學情境，利用學生的好奇心，一步步引導學生去分析、探究問題，學生的各方面能力得到全面提高。

3.提升綜合素質，促進學生全面發展。

多媒體在教學過程中的運用，有助于提升學生各方面的素質，促進其全面發展。利用口語交際教學時，利用多媒體創設情境，可以培養與激發學生的思辨能力與表達能力。學習古詩文的時，多媒體的運用，輔之以教師的恰當引導提問，如教學《鋤禾》時，提問：你是怎樣理解“盤中餐”的？這樣的提問能激發學生求知欲望和豐富想象能力。

4.突出課程重點，攻破課堂教學難點。

一年級學生的注意力不能始終保持高度集中，多媒體的教學能夠讓學生在整堂課中保持一種振奮、愉悅的氛圍中。形象直觀的知識的呈現是低段學生獲取知識的主要途徑。例如教學《荷葉圓圓》的時候，為了讓學生更好的理解文中“停機坪、搖籃、透明”等詞語，課件展示停機坪圖片，蜻蜓落在圓圓的荷葉上的圖片，飛機降落的這塊寬敞的地方，就叫停機坪。給學生形象直觀的認識，從而達到突破重難點的目標。

三、信息技術在低段語文課堂中的應用策略

1.精心設計教學課件。

語文教學講究“精”而非“廣”，并且由于低段學生各方面的局限性，所以課件的設計要求教學須刪繁就簡，有的放矢，如果過多的關注課件的精美，或者知識面的寬廣，很容易忽略了本課的教學重難點，不能達到預期的效果。

2.巧妙創設教學情境。

小學低段學生由于各方面的局限，其接受知識能力有限。通過創設學生易于理解的生活情境，可以讓學生更容易接受知識的傳輸。例如在教學《樹和喜鵲》課文的時候，有一個生字是“單”，第一次做課件的時候，我設計的詞語是“黑名單”，上課的時候，學生就問我黑名單是什么意思，我用成人的語言回答了學生這個問題，課下一詢問，很多同學仍然不能理解，于是我把黑名單這個詞語換成了菜單，并且配上飯店菜單的圖片，這樣不用教師費勁解釋，學生一看就懂，一懂便知。

“成也蕭何，敗也蕭何”。恰當、正確的利用多媒體輔助教學能讓課堂事半功倍，加上信息技術的熟練掌握，能提升課堂教育質量，提高育人水平，培養學生全面發展的能力。

參考文獻

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