淺析高中語(yǔ)文教學(xué)在課改中的幾點(diǎn)反思

李紅東

【摘 要】新課程改革對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的沖擊，無(wú)論是理論還是教學(xué)實(shí)踐都有很大的改觀。實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多創(chuàng)新式的教學(xué)理念和教學(xué)手段都層出不窮，但也要有一定的科學(xué)規(guī)律要遵循，以便更好的學(xué)習(xí)和反思，以提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；人文性；課程改革；反思

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0125-01

新課程改革的主要實(shí)施是在課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)新課改的推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科都有了非常大的改變，具體到高中語(yǔ)文也產(chǎn)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂更富有生機(jī)和活力，在課改的過(guò)程當(dāng)中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的好課和教學(xué)方法，給語(yǔ)文的發(fā)展展開(kāi)了全新的景象，讓人異常欣喜。但是，在教學(xué)當(dāng)中我們也看到了很多老師在搞所謂的“創(chuàng)新”，表面轟轟烈烈，實(shí)際與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念形似而神異，形式上很光彩，而實(shí)際效果卻非常差。通過(guò)對(duì)這些課堂的總結(jié)、反思，筆者從以下幾個(gè)方面得出了一些課改的誤區(qū)，希望能夠引起我們廣大高中語(yǔ)文教師的關(guān)注和反思。

一、高中語(yǔ)文課的核心是人文性，但不能忽略工具性

語(yǔ)文課程最基本的特點(diǎn)是其工具性，是人類文化的重要組成部分，也就是語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。我們對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知是經(jīng)歷過(guò)一個(gè)過(guò)程的。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文就是字、詞、句、段落大意、中心思想等幾個(gè)部分，將一篇文章細(xì)致剖析，變成了純粹的工具課，而沒(méi)有了整體的美感，也就是缺失了人文性，語(yǔ)文課堂變得枯燥、乏味，沒(méi)有了思想上的交流、情感上的沖擊、審美的意境，語(yǔ)文失去了它特有的“美”，這樣的課堂是讓學(xué)生感到厭煩，起到失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。換而言之，語(yǔ)文課堂的人文性特點(diǎn)難以充分發(fā)揮出來(lái)，語(yǔ)文課堂也就不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素，這是語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的深刻內(nèi)涵之一，也是語(yǔ)文課程的魅力所在，要讓語(yǔ)文回歸本源。

但凡事過(guò)猶不及，我們的教學(xué)在課改之下，過(guò)于突出人文性特點(diǎn)，課堂熱熱鬧鬧的，混成一片，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是高中生正處在思想開(kāi)放的階段，缺乏自律性，并不懂得自己去尋找知識(shí)和規(guī)律，所以語(yǔ)文的工具性是必不可少的，不可忽視的，是與人文性高度統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)的根本就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中，要立足根本，才能有更大的收益。

我們時(shí)下的語(yǔ)文課堂，很多教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的做法是值得反思的，不少的語(yǔ)文教師在削弱基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)分的突出人文精神，甚至于認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫沒(méi)有什么作用，認(rèn)為這些教學(xué)活動(dòng)是落后的、過(guò)時(shí)的，是不能夠出彩的，不夠新課標(biāo)的。課堂教學(xué)一派熱鬧景象，教學(xué)形式花樣繁多，可就是沒(méi)有了讀書(shū)的聲音，看不到字斟句酌的揣摩，沒(méi)有了這些必要的訓(xùn)練，也就在積累上缺失了很多，許多學(xué)生連讀課文都不夠流利，更何談體驗(yàn)語(yǔ)文之美呢？語(yǔ)文其實(shí)是一門用來(lái)表達(dá)的學(xué)科，缺少了必要的工具性訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)僮銎渌顒?dòng)都會(huì)失去靈性。

因此，新課標(biāo)的創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中，我們要提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是人文素養(yǎng)，但決不能夠放棄語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。應(yīng)該既關(guān)注語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，也要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本功做好，二者缺一不可，只要共同發(fā)展，才能夠開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。

二、強(qiáng)調(diào)高中生自主學(xué)習(xí)，絕不是放任不管

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與重新建構(gòu)，淡化教師的講授。課堂教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為主體，因材施教、因需施教，靈活掌握課程的進(jìn)展，教師最重要的任務(wù)是激活課堂，有創(chuàng)造性地組織課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生的，許多教師都秉承這一教學(xué)理念并認(rèn)真踐行，但在教學(xué)當(dāng)中把所有的時(shí)間都交給了學(xué)生，教師成為課堂的“看客”，樂(lè)得輕松，我們就看到了這樣一種現(xiàn)象：老師講得少了或者不講了，學(xué)生把課堂搞的亂烘烘的，討論非常熱烈但卻沒(méi)有重點(diǎn)、缺少主題，學(xué)生討論海闊天空不著邊際還被表?yè)P(yáng)說(shuō)是有創(chuàng)新性，一切都是由著學(xué)生來(lái)做。

課堂的主體是學(xué)生，這種做法是沒(méi)有錯(cuò)的。但高中生缺乏導(dǎo)向性、目標(biāo)性，對(duì)教學(xué)的感知力仍然有待培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生表面上獲得了學(xué)習(xí)的自由，但實(shí)際上卻是“放羊式”的、不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生也不會(huì)系統(tǒng)的掌握知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅要有學(xué)生的主體，還不可或缺的就是教師的主導(dǎo)，教師在課堂上的作用是方向性的，不能夠缺失的，這對(duì)教師組織課堂、掌握知識(shí)點(diǎn)有了更高的要求。

三、支持合作學(xué)習(xí)，但也要獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)當(dāng)中被普遍運(yùn)用，教學(xué)中人人參與，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常濃厚，思維的火花互相碰撞，互相幫助、互相學(xué)習(xí)氛圍非常有助于個(gè)人提高。

教學(xué)當(dāng)中，教師要注意到合作學(xué)習(xí)的重要前提是獨(dú)立思考，要先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，然后再談合作學(xué)習(xí)。而時(shí)下很多教師理解的合作學(xué)習(xí)只是表面上的，無(wú)用功很多，學(xué)生在沒(méi)有吃透教材，不會(huì)閱讀，思考不深入的情況下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，只能是浮于表面，收獲淺顯，這樣的合作只會(huì)對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生更有益，而很多學(xué)生只是在被動(dòng)參與，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。

我們的教學(xué)要以自學(xué)、獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，然后再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在小組合作當(dāng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生合作，完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中語(yǔ)文新課程改革中，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，冷靜思考，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不斷摸索、不斷反思，這樣才會(huì)讓語(yǔ)文課堂更加精彩，更符合新課標(biāo)理念。