試論中小學校長在課堂教學改革中的引領作用

李錦河 李慧勇

【摘 要】中小學校長在教育中主要表現為教育行政管理的職能，但是在當前課堂教學改革的背景下對于校長在教育中的地位做出了全新的設定，校長必須突破過去的行政管理職能，在專業領域中承擔起新的職責，即教學領導者。

【關鍵詞】中小學校長；改革主體；教學改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0116-02

一、教學改革需要堅實基礎和清晰思路

教學改革是時下基礎教育的“熱議話題”和中小學正在努力探索的重要工作內容，但是在一些中小學，改革的進程卻非常艱難，改革的效果不容樂觀。有些學校，存在諸如教師還沒有弄清楚為什么要改革、改什么、怎么改等基本問題，就被強行要求齊步向前走地進行改革等問題，結果是這樣的教學改革并不能有效促進學校各項教育教學工作有效地開展并提升教育教學質量。未觸及本質，未理清思路，未尋得理論支撐，未充分激發起改革主體的改革意愿，未考察本校，立足現實，未組織力量進行理論學習、精神傳達、通盤思考及認真策劃的改革必然存在問題。改革絕對不能將校長在改革浪潮中的不甘落后和個人業績作為動力和支撐。為改革而改革實屬一種“偽改革”，缺乏對教育教學本質及教學改革本質、必要性的思考和學習，隨意性太強的改革必然要付出巨大代價。一波又一波的“偽改革”只會使得教學改革變得不再嚴肅和神圣，使教師逐漸產生反感、非議甚至對抗，使學生眼花繚亂、不知所措。

二、校長的自我定位，影響教學改革主體形成及其意愿

校長自己在學校中的準確定位影響其工作的方式方法和人際交流，校長準確的自我定位有利于教師在學校獲得一種歸屬感和主人翁心態，對于遏制教學改革中的“偽改革”也具有重要的作用，有助于教師明確在學校中的地位、角色、權利和義務，對教師在學校中處理與校長及其他領導的關系具有意義和價值，影響教師在學校生活和工作的質量及狀態。校長在學校準確的自我定位是一個對自己的角色進行澄清、對自己的責任和義務進行明晰和反思的過程。在學校團體中準確的定位，有利于開展一些實際有價值和意義的工作，也有助于一個溫馨的師生之家的建構，一個積極樂觀、團結奮進的教師共同體的塑造。學校是廣大師生生活成長的家園，是當地人民的文化之園，是國家未來之園，是民族希望之園，校長要善用上級和人民賦予的“權力”，將學校建設成一個團結協作、積極健康、和諧融洽、現代文明的“生命之園”。

三、校長與教師的相處方式影響學校人文氛圍及改革的維持推進

作為校長，必須合理得當處理與教師的關系。一所學校的發展、學校內的工作任務要落在每一位教師的肩上，只有大家齊心協力、團結一致、目標明確、群策群力才可以將學校共同創造成一所師生共同成長的伊甸園、一個百花齊放春無限的文化大觀園。校長處于核心和關鍵的位置，身上有無吸引力、親和力、粘合力、統籌力、協調力是非常關鍵的。一些中小學校長，往往習慣將自己凌駕于眾人之上，以“一校之長”居之，從心理、行動、甚至話語表情上將自己凌駕于眾人之上，習慣于發號施令和“運籌帷幄”，不以尊重和平等的方式與廣大教師相處，久而久之，層級關系陷入了僵硬、機械、森嚴、防范與對立。校長這種基于所擁有權力的凌駕，“削弱了與教師和學生的彼此依賴關系，使他們對校長的領導消極抵抗、不做反應，甚至拒絕接受校長的計劃方案，從而消解了校長領導作用發揮的基礎，使權力成為個人的單向活動，給學校變革與校長領導力的實施帶來不良后果”。教師是人，是凡人，是常人，也是知識分子，不是牛馬，為何非要“駕馭”而不是合作呢？以“駕馭”的姿態處理和教師之間的關系時，教師們會是什么感受？會不會產生“祗辱于奴隸人之手”的憤懣和不滿？這是一種極不正常需要批判的、病態、膚淺的校長領導觀，不利于學校人力資源最優化開發和組合及學校整體教學水平的提升和辦學品位的發展，更不利于教學改革的進程。

四、校長工作的重心影響教學改革各項工作的落實和持續

在經濟迅猛發展、物欲橫流之潮中，中小學校長也頗受影響，不良的意識和觀念對其產生了巨大的撞擊。例如，“人大于法”的官本位意識、“權力至上”的領導管理意識以及“金錢萬能”的拜金主義意識等不良思潮都影響著他們的行為，使得一些校長行為發生改變，表現為對職業理想不再是對事業崇高價值的追求，而是淪為對“官位”的追逐；對學校不是進行民主、科學管理，而是采取“家長式領導”、“拍腦袋決策”或以“個人的喜好為主”的方式進行管理；對手中的權力不認為是黨和人民賦予的神圣職責，而當作“賺錢”、“斂財”的手段。

思考校長工作的本質和內核，明確校長的責任、義務和權利，就可以對校長的活動和行為做出價值判斷，必要時形成約束。在一些學校，常常存在校長的工作被異化甚至“神”化的情況，校長工作從“神話”回歸“人化”是一種責任，更是一種義務。一些校長之所以能夠從教師走向校長崗位，靠的是其作為教師時杰出優秀的工作能力和業績表現，靠的是求真務實的作風、親善和睦的為人處世之道、與時俱進的理論修養和日益精深的教育教學技術、關愛學生青春活躍的職業熱情……一些校長在當教師的時候，可謂教學專家、師德標兵，扮演著教學一線優秀工作者的角色。他們不再潛心研究課程與教學，而是變身為一個“純制度”的研究制定者、教育經費的支配者、口號的提出者、政策的宣講者、公眾眼球的吸引者、教師評優選優大權在握者、一個利益的分配者。

教學改革是為學校的發展注入活力、為培養更為全面和優秀的人才所采取的方式和措施。校長要實現對教學改革的有效領導，以教學改革為契機提升學校的辦學品位和育人水平，自身的素養和水平首先至關重要。“教育家型校長”是引領廣大教師辦人民滿意教育、學校，辦造福后代子孫的教育、學校的不二人選，是每一位校長發展的航標、學習的榜樣和楷模。教育家型校長身上有六種普遍性的特征：“有愛心、有思想、有學問、有激情、有毅力、有能力”。這六個“要質”之下各有深意，且它們的形成都離不開學生，離不開教育和教學實踐，離不開對教育教學真摯的情感，離不開他們的堅持和努力，這將為每一位中小學校長的自我反思、發展成長提供重要的參考，對于那些高高在上、自以為是、沉迷于權力、脫離實際教育教學工作的校長深有啟發，可做借鑒。

參考文獻

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