論思維導圖在高中英語教學中應用問題

王芝

【摘 要】結合當前的高中英語教學情況，分析了在高中英語教學中應用思維導圖的意義，并在此基礎上，結合自身的教學經驗，從多方面論述了思維導圖在高中英語教學中的應用問題，希望對于今后的高中英語教學發展有所幫助。

【關鍵詞】高中英語；思維導圖；英語教學；教學改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0040-02

在傳統的高中英語學習模式下，大部分學生感覺到枯燥乏味難以激發自身的學習積極性，自然會造成學習效率不高。根據新課標的要求，開展高中英語教學活動中，應該重視學生的英語能力的提升，不僅應該加強對于英語知識點內容的學習，還應進一步重視學生的思維能力方面的培養。當前，隨著思維導圖在相關教學領域中應用越來越多，其對于高中英語教學也有著積極影響，不僅能有效提升學生的學習效率和興趣，還能有助于培養他們養成良好的思維習慣[1]。這里結合自身教學經驗，就如何應用思維導圖在高中英語教學中相關問題進行探討，希望能起到一定拋磚引玉的作用。

一、在高中英語教學中應用思維導圖的意義

1.有效實現宏觀英語學習框架的搭建。

在全球經濟一體化發展趨勢下，英語作為一門世界通用語言而具有重要作用，大部分學生盡管從小學就開始英語的學習，但大都是呈現出點狀的學習知識點，難以系統有效的英語學習框架。隨著高中英語學習內容以及學習強度的增加，大部分學生容易造成知識點混亂的情況，不能有效形成知識框架體系結構，不利于后續的學習。在這樣的背景下，教師應該積極引導學生從思維導圖來進行思考，通過掌握并應用，能夠更好幫學生從宏觀上實現英語知識體系結構，便于結合自身的學習來進行分解內容，實現串聯其發散的知識點內容，保障英語學習框架的完善[2，3]。發揮思維導圖的優勢，構建學生的英語知識體系結構，能幫助學生清楚認識到學習中要點以及重點，為后續的英語學習奠定良好的基礎。

2.進一步激發學生的學習潛能。

結構化思維能力則是未來學習中重要一個方面，借助于結構化思維，能有效提升學生的邏輯思維能力，實現全面的分析問題。其中，思維導圖則是有效進行機構化思維的利器。根據英國的贊博學者的觀點，在公式“E+M=C”中，可以將其理解為：能量（energy）+記憶力（Memory）=創造力（Creativity）。當學生在接觸到思維導圖時，肯定是充滿了energy，這樣就應該通過不斷的理解以及梳理知識點，來不斷加深memory，通過一段時間的必要練習，則能有效提升學生的英語素養，同時，還有利于新的靈感和感悟能力的創造，實現學生的潛能激發。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用思考

1.思維導圖在英語話題討論環節中的運用。

結合高中英語教學特點，單元知識內容大都是根據某一話題展開，涉及到相關的聽說讀寫技能的培養情況，所以，廣大英語教師應積極利用多元化的教學方式來鼓勵學生多多交流，并能讓學生結合教學內容，在課堂中用思維導圖形式來表達自己的想法，通過相關的總結，以便實現高效教學活動的開展。比如，在進行what measures can be taken to protect the wildlife？的教學活動中，課堂活動的切入點則是如何保護野生動物，應積極引導學生來表述自己的觀點。然后，可以通過思維導圖的形式來綜合學生的觀點，如圖1所示。通過這樣的方式來進行教學，能夠系統劃分學生相應的語言內容，便于相關的知識內容的理解以及積累。

2.思維導圖在語法教學中的應用探討。

針對高中英語教學中的語法教學情況，可以充分發揮好思維導圖的優勢，幫助學生掌握其中的重點內容，在較短的時間內來提升語法學習質量。這里通過完成時和過去完成的教學為例進行說明?？梢詫⑵涞湫偷臅r態制作成時間軸線圖，在通過教師的講解，則便于學生更好地理解相關的時態內容，并形成清晰的語法思路，再進一步延伸擴展，能夠便于他們形成較為完善的時態教學內容的框架。利用這樣的方式，能非常清晰地展示出每個時態變化的情況，幫助學生梳理存在相關規律，不僅有效提升學生學習上的便利性，還能深化他們對于語法知識點的形象記憶，從而更好實現學生的語法學習質量和效率的要求。

3.思維導圖在英語寫作教學中的應用思考。

在高中英語教學過程中，英語寫作則是非常重要的一個環節，也是實現語言交際的必要環節，同時，高中英語教學中的寫作教學則是難點所在。對于廣大一線高中英語教師來說，一方面應該重視學生的聽和讀方面的英語知識的輸入過程，另外一方面，還應積極引導學生將相關的輸入內容轉變為有效的輸出內容，這就是應該進行口頭表達以及書面寫作的練習。比如，在進行“手機”話題的寫作聯系中，可以積極利用思維導圖的優勢，首先，要求學生進行集思廣益，實現自我觀點的分享，主要從正反兩個方面來思考，既探討了手機對于學生的學習活動的消極影響，又分析了手機在溝通聯系中必然價值。其次，在具體的教學實踐活動中，通過對比方法，能夠幫助學生分別從上述兩個觀點進行分析和總結，并找到相關的合適案例。最后，教師在黑板上進行總結，并利用思維導圖的形式來展示雙方的觀點，并將學生分為兩組來相互辯論，并將其觀點填入思維導圖的框架中，這樣能夠進一步理清學生的思路，激發他們的深入思考。

三、結語

綜上所述，思維導圖能夠較為直觀地將相應的思維過程顯示出來，符合結構性思維發展的特點，利用顯性化的符號、形狀、顏色、文字等幫助學生來進行英語學習，便于學生從自身的學習現狀出發，更好構建相應的知識學習體系結構，符合高中英語教學的目標要求，這也是符合新時期高中英語教學新課標的要求，有利于切實提升學生的綜合英語能力。

參考文獻

[1]張玉連.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2018，9.

[2]王英.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].中外交流，2018，31.

[3]賀絢麗.基于思維導圖的高中英語教學內容設計[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，15.