基于CDIO教學模式在現代學徒制人才培養中的應用實踐

【摘 要】CDIO教學模式從構思、研發、運行到廢棄再利用的全生命過程為載體，在設置上采取課程之間有機聯系的方式，讓學生在學習和實踐過程中以主動的心態獲取工程能力，本文將CDIO教學模式與現代學徒制人才培養結合，構建基于CDIO教學模式的現代學徒制人才培養的基本框架，不斷推進人才培養模式改革創新。

【關鍵詞】CDIO；教學模式；現代學徒制；人才培養

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0003-02

一、前言

近年來，隨著高等職業教育致力于院校及專業的布局結構的調整，提升職業教育適應經濟社會發展及服務產業發展能力是教育教學的重點研究方向。同時，由于傳統產業升級改造的不斷深入和新興技術產業的迅速發展，企業對于技術技能型人才的需求不斷擴大，傳統的技術技能人才培養模式已經不能滿足經濟發展要求和企業需求。

縱觀世界各國職業人才培養體系，現代學徒制已經成為發達國家培養新型技術技能人才的重要途徑。現代學徒制的特點在于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。

在具體專業尤其是課程的實際執行層面，CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。如果說現代學徒制代表的是人才培養體系的建設，那么由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金近年創立的CDIO工程教育理念則可以作為職業教育具體課程的執行時引導學生以項目為導向進行學習的操作性理論[1]。本文將 CDIO教學模式與現代學徒制人才培養結合，構建基于CDIO教學模式的現代學徒制人才培養的基本框架，不斷推進人才培養模式改革創新。

二、CDIO教學模式基本思路與研究方法

1.基本思路。

隨著我國高等職業教育發展迅猛，市政工程技術專業職業教育為市政建設行業的發展培養了大量一線的市政建設技術技能人才。但市政工程技術專業培養的畢業生，不能完全滿足社會的需求和產業轉型升級的需要，畢業生到企業后，企業還要對其重新培訓。

根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》文件精神，深化產教融合、校企合作，我校于2014年正式開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點。通過與行業、企業、文獻（文件、論文、專著、案例）、專業人才培養情況（人才培養方案）、在校生、畢業生的調查和研究，設置了現代學徒制的人才培養模式。與企業、行業設置教學大綱，確定CDIO的教學模式；將技能知識、職業能力發展、團隊工作以及實際項目融合到課堂、實訓基地以及企業；通過專業教師、企業師傅、學生小組對每位學生進行理論、實操以及項目能力進行評價和考核，最終達到人才上崗，終身教育。

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2.研究方法。

（1）文獻法：參照國務院《大力發展職業技術教育的決定》、教育部《以就業為導向促進職業教育發展》等有關教育改革和發展的政策性文件及資料，為本研究提供有力的選題依據和研究方向；廣泛閱讀《教育研究方法導論》、《職業教育和技術教育課程概論》等教育學、課程理論相關領域的研究論著和文獻，以及《中國職業教育》、《職業教育研究》、《職教論壇》等期刊、學報中關于CDIO教學模式以及現代學徒制的文章，為本研究提供理論依據。

（2）比較法：將收集到的職業教育發達國家的現代學徒制和我國的現代學徒制現狀作出橫向比較；總結和提煉職業教育發達國家的成功經驗以求為我國的現代學徒制建設提供借鑒和啟發。

（3）訪談法：課程銜接問題難度較大，本文重點采用訪談法，對高職院校教務處長、專業帶頭人等進行深度訪談，以期獲得真實的銜接現狀，提出符合實際的對策建議。

（4）討論法：與市政行業、企業專家、高職教師探討現代學徒制人才培養的教學模式、課程內容、課程標準等。

3.CDIO教學模式應用實踐。

鑒于CDIO教學模式的優越性，本文以市政工程技術專業工程測量課程為例（表1），開展CDIO教學模式的應用研究，以企業實際工程為項目，以培養學生能力為核心，借助現代學徒制合作平臺，引進企業的工程項目任務，施行以項目任務為導向的教學法，將在校的理論學習和實操訓練與企業的實際工作有機結合，將學生崗位實踐的成果通過市場進行檢驗，以達到技能訓練與工作崗位無縫對接的效果，充分調動了學生的專業學習興趣。

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（1）構思環節 承接項目——在企業經營部長的指導下，以企業經營部長為主導、校內指導教師以及現代學徒制學生參與為輔進行項目市場調研，該環節需要對企業、行業以及政府進行交流與溝通；通過查閱各招標網站、政府門戶網站，了解企業、行業以及政府目前對項目需求情況。將調研和收集的信息引入課堂，對收集后的信息進行匯總與分類，形成《市場調研報告》，最后將《市場調研報告》提交至企業經營部進行評估。該任務激發了學生的學習熱情，提升了學生自主探究知識的能力。

（2）設計環節 撰寫文件——在企業經營部對市場調研報告評估后，確定對某項目進行投標，教師將需要撰寫的投標文件和項目實施（技術）文件導入到課程教學中，并向他們提出要求，指導投標文件和項目實施（技術）文件撰寫的要領和注意的事項。隨后，學生分組完成投標文件和項目實施（技術）文件的撰寫，并要求對本組撰寫的文件進行自評。教師進行現場個別指導，注重學生是否按照規范完成文件的撰寫。本環節由經營部長和專業教師對學生所有撰寫的文件稿進行評審，挑選出符合投標要求需求的文件，提交企業經營部進行進一步“加工”，將“加工”好的文件返還至學生進行與原稿對比，找出差距。該任務提升了學生的寫作能力[2～3]。

（3）實現環節 項目實施——課前，學生首先通過網絡教學平臺、手機APP客戶端進行工程測量的理論和操作步驟的學習，然后通過虛擬軟件熟悉工程測量的操作步驟；課中，采用現場教學，通過網絡客戶端按照工程測量的步驟推送測量任務。課后，學生通過網絡教學平臺進行自測、練習和討論。

針對現代學徒制學生的雙重身份（在籍學生、學徒工），在校培養時間緊，學院通過與企業共同研發的手機APP客戶端，將工程測量的基礎知識和教學微課等資源上傳至服務器，學生通過手機APP客戶端可以利用碎片時間隨時隨地學習。

采用課前、課中及課后3個環節來組織教學。課前，授課教師將教學視頻、教學課件、教學動畫等400余資源上傳至網絡教學平臺。學生可以通過視頻、動畫初步了解工程測量的原理、操作步驟及計算方法。

課中，采用7個環節進行教學。第一，課程導入，通過動畫演示的方式，將工程測量原理、步驟、數據填寫、計算及檢核的方法講解給學生，同時將工程測量的實際工程案例融入課堂，增加學生對工程測量的興趣。第二，任務分發，教師將紙質版的實訓記錄表發放給各小組，各小組將測量數據填寫于記錄表。第三，教師演示，教師在實訓場地進行工程測量的操作演示，學生進行觀摩、學習，同時教師將工程測量的觀測、記錄、計算及檢核可能遇到的問題及處理方法告訴給學生。第四，推送任務，教師通過手機客戶端按照工程測量的步驟推送測量任務，學生接收到教師任務之后，分步驟的進行操作。第五，學生操作，學生按照教師推送的任務，分小組進行儀器的操作，教師穿插于各小組之間，對工程的觀測、記錄、計算、檢核進行指導，并將發現的問題及時記錄，同時，提醒無法參與操作儀器的學生，通過手機APP客戶端進行自學。第六，小組互評，教師讓各小組組長穿插在其他小組，對其它小組的操作過程及計算結果進行評價，并將評價結果通過網絡客戶端上傳給教師。第七，教師總結，教師根據學生反饋的信息和教師觀察的情況進行總結及評價，同時要求各小組將實訓記錄表上傳至網絡教學平臺。最后，教師要求學生進行下一個單元的預習。本單元通過課程導入、任務分發、教師演示、學生操作、學生互評及教師的評價，達到“做中學、做中教”。

課后，為了鞏固學生對知識及技能的掌握，我們要求學生在網絡教學平臺上進行練習、自測，同時我們設置了討論區，學生可以通過網絡教學平臺與同學、教師互動。教學評價通過學生自評、小組互評、教師評價、企業評價等多元評價相結合來實現。

（4）運作環節 經驗積累與分享——教師將市場營銷課程導入到教學中，要求學生按照小組，以PPT匯報的形式，分享項目實施過程中的遇到的問題，解決問題的辦法，通過舉例講解，對項目實施過程進行總結[4～6]。企業人員則就項目問題進行詳細解說，教師則注重學生是否完成教學目標要求，引導學生在討論中學習，掌握重點；將經典項目進行整理上傳至本企業門戶網站，與行業協會進行溝通與合作，將經典項目通過行業協會進行推廣，最終實現無界化合作[7]。

三、結語

本文以實際工程項目為導向，以現代學徒制人才培養目標為核心，堅持“以能力為核心，以系統培養為抓手”的指導思想，實現企業、學校、行業、學生有機統一。在課程設置上采取課程之間有機聯系的方式，將CDIO教學模式導入到具體課程的教學過程中，采用信息化教學手段，強調與行業企業的合作，重視在教學中創設生產情景或在生產情景中完成教學任務，使學生在學習和實踐過程中以主動的心態獲取工程能力，以提高個人的科學和技術知識，獲得終生學習能力，培養溝通交流和團隊工作能力，從而達到現代學徒制人才培養的目標。

參考文獻

[1]徐麗，高向玉.基于CDIO模式的創新教育人才培養策略探析[J].中國成人教育，2017（11）：104-106.

[2]陳星毅，張偉杰.基于現代學徒制的CDIO教學模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（14）：35-38.

[3]陳芳，王慶.基于崗位需求的《市場營銷》課程CDIO教學模式構建與實施[J].黃岡師范學院學報，2017（5）：22-26.

[4]王海峰，王海燕.基于CDIO的應用技術高校人才培養模式研究[J].高教學刊，2016（17）：223-225.

[5]田錦龍.基于CDIO的JAVA課程群教學設計與實踐[J].長春師范大學，2017（6）：112-115.

[6]蘆梅.基于CDIO模式下的企業管理專業實踐教學[J].文學教育（下），2016（11）：85-88.

[7]金煜，鄧舸，李俊英.CDIO模式在風景園林專業教學中的應用研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017（4）：225-228.

作者簡介：〖HTK〗曾令權（1983.10—），男，廣東省廣州市，廣州番禺職業技術學院，講師，主要研究方向工程測量、職業教育。