基于英語學科素養的詞匯教學探究

尹梅

【摘要】基于英語學科素養的詞匯教學強調讓學生在詞匯知識、語言知識層面之外獲得思維能力的鍛煉，文化品質的加強和學習策略的養成，這要求教師改變觀念、提升素質、關注學生。本文以單元詞匯教學為例，探究以學科素養為目標的詞匯教學課堂活動的設計模式。

【關鍵詞】詞匯教學 學科素養 學習活動

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0111-01

詞匯是語言的建構材料，是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯教學應是高中英語教學的重要組成部分。然而，學生學習和記憶單詞的過程費時低效，遺忘率高，記單詞成為他們學習英語的一大障礙。學生很需要教師在詞匯教學過程中給予足夠的指導。教師應重視詞匯課堂教學的設計，以點帶面改進學生學習詞匯的方式，提高詞匯學習的有效性。

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。高中階段學生學習語言知識的目的是發展語言運用能力，關注語言知識的表意功能，教師應根據高中學生的特點，組織豐富多樣、切合實際的實踐活動，創造相應有效的語境，幫助學生形成語感，提高表達的自信心和流暢性，以達到培養語用能力的目的。

本文將以人教社高中英語必修四第二單元的詞匯教學為例，圍繞本單元的話題Great Scientists集中教授重點詞匯，通過設計不同層次的語言訓練活動，幫助學生記憶詞匯和詞匯用法，并形成一定的學習策略，最終形成自主學習的能力，提高學生思維水平，實踐基于英語學科素養的詞匯教學。

一、基于學科素養的詞匯教學設計原則

1.詞匯融合看話題

高中英語教科書以話題組織教材，詞匯也以話題聚集，一部分詞匯天然地形成相同的語義場。語義場是指含有某個共同的義素的義位構成的語義條例，是基于語義和語義之間的共同點或相互之間的某種關系形成的語義類聚。（閔青春）單元話題聚合語義場，詞匯教學可以為學生積累學習策略提供多種可能。

2.詞匯引入有語境

在語言學習過程中，最重要的就是語境。語境是指承載詞匯與其它語言知識的載體，即句子或者篇章。詞匯教學不能脫離句子和篇章，否則“學生就不能理解與掌握詞匯的意義和用法”，“脫離語境的生詞教學方法剝奪了學生自主探究和自我建構知識體系的機會”。

3.詞匯記憶講策略

思維品質和學習能力是英語學科素養的重要組成部分，詞匯教學必須引導學生分析語言現象，建構規則，推斷邏輯關系等等，這些是可以通過設計不同的活動達成的。

4.詞匯訓練分層次

詞匯教學的目的是學生掌握詞匯的音形義和用法，根據學生的認知水平，教學活動的層次由簡入繁，由易到難，逐步建構詞匯新知，提高語言技能。本課時活動的層次設計參考了Wesche和Paribakht（1996）編制的詞匯知識發展量表，以衡量課堂環境下學生詞匯發展狀況。

二、教學過程

Step 1：Lead-in。朗讀本單元單詞。

設計意圖：進入課程，幫助學生集中注意力。熟悉新單詞的音和形。初步形成語言能力中的語音知識。朗讀和背誦是英語學習基礎策略。

Step 2：Learning the words

Activity I：Who is different？

Students pick one words out of 3 or 4 that is different from others in pronunciation or parts of speech or meaning.

設計意圖：學生分組競賽，運用拼讀規則找出元音不同的單詞，或者詞性不同或者詞義不同的單詞。掌握不同的語音知識，領悟語言規則，形成學習策略。

Step III：Presentation： The usage of the key words

Activity II： Super Hamster

Students tell the words according to the given paraphrases. Group competition.

Activity III： Students try to grasp the usage of the key words and expressions through practice.

Exx. 1： read the sentences， pick out the words and expressions in this unit and discover their usage.

Exx 2： fill in the blanks with the given words to complete the sentences.

Exx. 3： fill in the blanks with the given words to complete the short passage.

設計意圖：設計不同類型不同層次的活動，逐步引入、呈現、應用目標詞匯的語義和語用知識。

Step IV：Consolidating

Students are to make up an interview in groups of 4 or 6， using the key language points to tell the experience of being a successful farmer/ top student.

設計意圖：設置開放性任務，增加一定的難度，引導學生主動建構重點詞匯的語用圖式，內化詞匯知識，嘗試理解與表達，達到語用能力，并建立邏輯思維。

三、結語

崔允漷等指出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。教師通過明確教學目標，整合資源，將枯燥的單詞通過一個又一個的課堂活動以音形義用不同的角度展現在學生面前，學生在主題語境中解決問題，同時運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，運用學習策略提高理解和表達的效果，從而提高語言技能。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）北京：人民教育出版社，2018年1月

[2]鄭煥華.例談高中英語詞匯教學中的問題及對策. 中小學外語教學（中學篇），2013（12）

[3]崔允漷、夏雪梅.“教-學-評一致性：意義與涵義”，中小學管理，2013（1）