淺析高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用

摘?要：伴隨著時代的進步，經濟全球化的趨勢逐漸加深，國家與國家之間的競爭越來越激烈，教育強國是國家發展的出路。英語作為全球貿易的通用語言，其教學質量受到了越來越高的重視，高中英語閱讀教學屬于高中英語教學的重要組成，掌握了良好的閱讀技巧，學生才會促進英語知識的有效利用，畢竟英語是一門應用性很強的學科。因此，提升高中英語閱讀教學質量有必要選擇合理的教學策略，“支架式”教學模式是比較推崇的英語閱讀教學模式，同傳統的教學方式相比，“支架式”英語閱讀教學模式能夠促進教學質量的提升。鑒于此，本研究圍繞高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用展開了一系列的闡述，首先就其基本概述進行了分析，然后分析了教學前，教學中以及課后評價中“支架”教學模式的應用，對提升英語閱讀教學水平有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中英語;閱讀;教學;支架式;教學模式;應用

一、 前言

隨著素質教育的進程不斷深入，高中英語教師對學生英語素養的培養越來越重視，閱讀教學在英語教學中占據著重要的地位，通過閱讀教學首先能夠提升學生的閱讀水平，其次可以促進學生英語理解能力的提升。傳統的英語閱讀教學模式已經遠遠不能滿足當前英語閱讀教學的需要及學生發展的需要，所以選擇新型有效的教學模式開展閱讀教學就顯得尤為重要。“支架式”教學模式顯然是一種能夠促進高中英語閱讀教學質量提升的有效策略，下面圍繞該種教學模式的具體應用展開一系列的探究。

二、 關于支架式教學模式的基本概述

學生的發展按照不同的水平及可發展性的標準進行劃分，水平以及可發展性發展水平之間的為最近發展區，最近發展區是學生潛能充分挖掘的關鍵性階段。而支架式教學就是在這樣的理論基礎上發展起來。“支架式”教學模式充分考慮到學生的學習狀況及實際教學目標，結合實際情況促進良好的學習支架的構建，讓學生結合支架促進自主學習目的的有效實現，并且結合具體階段的學習內容，為接下來的發展奠定扎實的基礎。

三、 高中英語閱讀教學前設計支架

（一） 明確最近發展區

在高中閱讀教學開展之前需要就最近發展區予以明確，結合具體的單元教學內容以及教學的發展方向，充分考慮到學生知識系統的學習水平，明確具體的發展區。最近發展區以及具體學習任務的選擇對支架建立有著直接的關系，關系著支架建立的科學性及有效性，這兩項內容的確定于“支架式”教學的順利展開息息相關，缺一不可。

（二） 提供有效的支架

教師結合英語教學內容以及學生的實際情況，將具體的學習任務特別是難度系數比較大的教學任務有機地分為幾個模塊，由簡到繁逐步引導。教師只有設計出來的支架是科學的，有效的才能夠對高中學生的英語閱讀起到良好的指導作用，才能夠對英語文章中的中心思想及重要的內容有精確的解讀和理解。在文章閱讀結束后輸出時，教師為學生所設計的針對性的情境指導能夠幫助學生更好地完成語言的輸出任務，或者促進圖標支架的有效提供，讓學生可以自主地將英語文章的內容復述出來。

（三） 進入教學情境

結合具體的教學支架，學生可以將文章的大體內容有所掌握，然后結合教師精心設計的教學情境，讓學生將之前所掌握的知識有效地應用到現階段的學習過程中，教師所設計的教學情境一定要緊密結合高中學生的生活實際，只有與學生的生活實際有機地結合起來學生才能夠積極參與到其中，為了更加真實地將教學情境再現，教師可以充分利用多媒體帶來的優勢，設計出現實話題情境，引導學生利用語言進行語言知識與文化情感的意義構建，例如：教師可以選擇學生比較熟悉的名人，例如愛因斯坦，奧巴馬等等，然后順式提問“Do you know them？”使用PPT將這些名人的圖片播放出來，然后學生對號入座，接著教師進行問題支架的設計，可以繼續追加提問：“What qualities do they have？”這個時候學生就會將之前所學的描述學生品質的單詞聯想好，與自己熟悉的人物對號入座，例如brave，clever等等，此時教師引導學生利用這些形容詞形容人物的時候嘗試著使用定語從句對這些熟悉人物的品質進行描述，緊接著教師借助guessing game將本節課所要講的主人公Nelson

Mandela引出來。在文章閱讀之前，結合發展的實際情況做好問題的設計工作，促進教學支架的有效搭建，讓學生有效的融入具體的教學情境中。

四、

高中英語閱讀教學中合作探究，獨立探索

（一） 就英語問題展開合作探究

新課標倡導學生采取合作學習的模式進行學習，因此教師需要引導學生合理的展開合作探究，結合學生的實際情況，將學生分為幾個小組，結合文章內容實際為學生設計出合理有趣的教學活動，指導學生在合作學習中掌握好需要掌握的知識。在進行小組劃分的時候一定要合理搭配小組成員，保障每一個學生通過小組合作學習都能夠有所進步，有所提升。

（二） 獨立有效的進行探索

促進學生獨立探索意識的提升，例如在講解“Elias

story”的時候，文章的主人公是Mandlela，但是題目卻不是主人公，為什么會這樣，學生結合教師所提出的問題有計劃的閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，接著明確支架任務，讓學生自己尋求答案，將文章分為幾個段落，明確段落的核心思想，結合Elias見到Mandela前后的差別，將文章分為兩個部分，第一部分將文章的支架明確，通過跳讀的方式明確答案，總結結構框架，第二部分結合設計出來的問題支架，細讀第二部分，可以采用圖式支架或者情感支架的方式，讓學生認識到南非黑人的慘烈遭遇，從內心深處敬佩Mandela。

五、 高中英語閱讀后做好有效的評價工作

高中英語閱讀后的評價工作直接影響著學生的發展，影響學生對自我的判斷。通過教學評價教師也可以對學生有更好的了解，明確學生的不足之處，發現自身教學的弊端，從而加以改正，定期做好教學評價學生才能夠明確自己的學習欠缺，及時進行糾正，促進“支架式”教學模式的有效性。

六、 結語

綜上所述，“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的有效應用，能夠推動教學質量的提升，促進學生各方面能力的提升，所以教師需要善于應用“支架式”教學模式的應用，積極迎合新課改的要求，提升教學質量。

參考文獻：

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[3]劉哲.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].中國校外教育旬刊，2015（z1）.

作者簡介：

鄒瓊，江西省高安市，江西省高安中學。