“話題式”教學在“GO FOR IT”英語教學中的實踐

摘?要：“話題式”英語教學以話題為主線，借以生動直觀的呈現方式，以有效教學為目標，在運用中突破，在理解中記憶，在語境中引入新的語言項目，在討論中表達自己的觀點、情感、態度，圍繞話題，展開教學，在語用中提升英語素養。本文就英語“話題式”教學進行方法探究，以多樣化形式解決實際問題，并提出自己在教學中的一些看法與觀點。

關鍵詞：“話題式”;英語教學;實踐

一、 問題提出

初中英語《課程標準》明確要求英語教師要注重培養學生的綜合語言運用能力，按現行說法就是要培養學生的英語核心素養，其強調教學要以學生的學習興趣、生活經驗以及認知水平為基礎，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，在實踐中發展學生語言綜合運用能力。

目前，我們所使用的“GO FOR

IT”教材，其每個單元就是一個不同的話題，而每篇課文又圍繞該話題展開與探討，即從Warming-up開始，聽、說、讀、寫的簡單交際到隨著話題的不斷深入，呈現較復雜的交際形式，如通過復述、改寫、聽力，閱讀，練習，循序漸進地完成話題的學習任務，并培養話題的交際能力。

現行初中英語“GO FOR

IT”編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，即“話題——功能——結構——任務”相結合的編寫思路。語言是信息的載體，也是人類文明傳承和延續的載體。英語作為語言，它具有工具性和人文性雙重性，而交流性是其最基本也是最重要的功能。英語課程的學習目的是通過學習，掌握語言知識，發展語言技能，形成用英語與他人交流的能力。那么，提升學生交際能力就成了我們英語教學最終目標之一。

傳統的英語課堂教學，學生往往缺乏創造性和獨立思考的能力，因為學生被看作是要進行適應的人和要進行調整的人。這不禁讓我們思考，是否可以嘗試一種新的教學方法來轉變現狀，打破尷尬？

二、 理論支撐

（一） 概念界定

本文所講的“話題式”教學是指以小組合作為方式，以生活性話題為載體，創造“生活情境”，激發生活經歷。在話題敘述或討論的過程中，關注學生流利準確地表達，享受學習樂趣，體會學習的成功，在話題初期多為敘述式，隨后轉為討論式、辯論式。

（二） 理論依據

語言學家克拉申認為如果二語習得者首先理解語言的意思，語言結構便會自然習得，也就是說，語音結構是在接觸大量的可理解輸入后形成的。其實建構主義強調知識遷移，即“一種學習對另一種學習的影響”。實踐證明，充分運用遷移規律，實現知識的有效遷移，是教學成功的一個重要環節。

從另一層面而言，語言學習規律是從聽、說開始，并不斷模仿，通過不斷輸入，才能有效輸出，并建立起語言的思維。從這個層面而言，在情境中設計話題相關聽說活動，可以激發學生學習英語，發展并保持學習英語的興趣，進而改善學生的學習態度、學習方法、學習習慣，最終達到發展自我的目的。

三、 實施途徑

（一） 摩課型：為英語教師架一個支點

教學實錄1：激活聽說課型的詞匯教學以話題為中心處理教材，重組單元教學內容，圍繞話題展開詞匯教學，詞匯、重點句型相結合，并融于話題情境中，為話題服務。

以《新目標英語七下》Unit 2 What time do you go to school？Section A（1a-1c）教學步驟為例：

Step 1歌曲It is time to go to school.導入話題。

Step 2圖片呈現go to school引出話題詞匯教學，用同樣的方法學習其他一些短語：get up、get dressed、brush teeth、eat breakfast、take

a shower等。

Step

3利用時鐘引出與該話題相關的時間表達法，操練實踐表達，并讓學生自己總結時間表達方法，并利用道具說出時間，進一步鞏固時間的表達法。

Step

4整合所學話題資源，完成課本1b和1c話題聽力相關活動，學習本部分的重點句型。

What time do you usually get

up？

I usually get up at six oclock. 并板書。

Step

5根據板書的詞組，結合學生自身，并根據圖片讓學生進行替換操練。

A：What time do you usually take a

shower？

B：I usually take a shower at seven forty.

C：What time do

you usually have breakfast？

D：I usually have breakfast at a quarter past

six....

通過詢問對方的作息時間，通過替換操練，讓學生初步掌握所學句型，培養學生綜合運用語言能力打下良好的基礎。

Step

6.Homework課后操練并自編相關話題對話。

（二） 常態讀：讓英語課堂留幾分閑暇

推進閱讀課型的對話教學：依據學生的實際，讓學生進行真實的交際，突出對話的主題。創設對話情景時，圍繞話題來展開，提高話題教學的有效性，以有趣的對話形式、開放的對話空間，引導學生敢說、會說，自由展現獨特個性。在實際教學中，可以通過敘述、對話、討論、辯論以及演講來推進閱讀對話。

敘述就是將事情的前因后果記錄下來或者說出來，在話題式英語教學中，我們更要側重于說，也就是對話題的敘述。

對話，也就是談話，即人與人之間的交談。在話題式教學中可以是某個情境下的一問一答，也可以是對話者之間的互相補充或駁斥。

討論則是圍繞一個問題、一件事、一項任務等進行交流，運用話題式英語教學法，討論的內容即所設定的話題，形式可以多樣，或合作或分組，亦可集體討論。

辯論即見解不同的人彼此闡述理由。在話題教學中，可設計簡單的自由辯論環節，鼓勵學生大膽地各抒己見。

演講亦或講演或演說，即針對某個具體問題闡表達自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，可備稿或即興演講。

（三）

做整合：給教材解讀設一個坐標

課堂實錄2：展開讀寫聯動的寫作教學讀寫教學是初中英語教學的重要組成部分，在話題教學中，以話題為中心來展開教學：

1.

話題討論中激發閱讀興趣;

2. 閱讀材料為話題交流內容;

3. 討論結果為話題寫作依據;

4.

朗讀表演為話題活動形式;

5. 拓展訓練為讀寫活動方式。

以寫作教學為例：

首先，呈現相關圖片，開展對話I will miss ???? most. He/She is really.... When I....，he/she always.... He/she is

also a teacher who... For me，he/she is just like....

引出寫作話題材料 an unforgettable teacher （Coco wrote a passage to the English Magazine Sunshine to

show her love to Tina）

材料呈現My unforgettable teacher

I have studied here for three years.Tina is my unforgettable teacher.Tina helped me a

lot.Ive grown up.

I remember.I was a shy girl.I didnt do well in study.Science was difficult.I couldnt understand it.I was upset during those days.Tina paid attention to me.She told me that knowledge is valuable.She told me to study science hard.She told me to think about my future.I began to study

harder.

Tina is a great teacher.Ill remember her.

讀后分段式進行寫作教學

呈現Beginning

Ive studied here for three years.Tina is the most unforgettable teacher.Tina helped me a lot.Ive grown up.Tina is the

most unforgettable teacher.With her help，Ive grown up so much.

修改How

time flies！Three years has passed since I studied here.

Tina is one of the teachers who Ill never forget.The main reason is that without her help，I

would not grow up so much.

Tip 1： Beautify the sentences with good

phrases.美化句子。

Parts of the article

Object Clauses賓語從句

I

remember I was a shy girl.

I remember that I used to be a shy girl

who....

I remember that I...a shy girl who was afraid to answer

teachers questions in class.

I remember that I...a shy girl who never

spoke to others.

She told me that knowledge was valuable.I need to look for them.She told me to study science hard.She told me to think more about my

future.

She made me know that....

She advised me to

do....

She encouraged me to do....

She not only...，but

also....

One more thing was that I need to....

Tip 2： Use

different sentence patterns.使用多樣句式，不單一。

Parts of Body

Attributive Clauses定語從句

I was upset during those days.Tina paid attention to me.I was a shy girl.I didnt do well in study.I was upset during

those days.Luckily，Tina paid attention to me.

At that time，Tina

paid....

To my surprise，Tina paid....

I was a shy girl who never

spoke to others.Whats worse，I didnt do well in study.

Besides，I didnt

do well in study.

I didnt do well in study，either.

Tip 3：Use

proper linking words.使用連接詞。

寫作當中句子和句子之間比較常用的連接詞：

1. 表示并列/遞進關系：and，or，besides，whats more，also，at the same time，whats

worse....

2. 表示轉折關系：but，however，....

3. 表示因果關系：because，so， as a

result，....

4. 其他常用連詞：Un（luckily），to ones surprise，at last，finally，in my opinion，to begin with，....I was upset during those days.Luckily，Tina paid

attention to me.How has “Coco” changed with the help of Tina？

（四）

重策略：使學生獲得些許人文滋養

課堂實錄3：滲透人文情懷的寫作教學以話題寫作教學“My favorite English

afterschool activity.”為例試著讓學生在觀察、歸納、交流、寫作、表達、評價、整理中去發現如何完成一篇好的作品。

①

任務前，用mindmap及free talk的方法總結afterschool activities.

②

任務中，根據作文結構（Beginning+Body+Ending）和寫作要點（O-E-F）完成寫作教學任務。

③

任務后，以組內分享，課后修改自己的作文，呈現作品。

話題寫作要求：寫出結構完整，要點齊全，句式豐富，邏輯清楚的作文。

評價作文的等次，在教師和同伴的幫助下，修改自己的作文。

Blackboard Design：

My favorite

English afterschool activity

Beginning-Opinion

Body-Experience

Ending-Feeling

從實踐中獲得學習策略：

1.

“情景創設”話題的前提是語言情景的創設，只有在語境中才能感受到主題，進行話題交流。在實踐中，可利用課堂環境資源，利用師生資源，利用教具以及利用課件進行情景創設。

2.

“制造信息差”信息差是人們進行交流和交際的直接動因，在語用中交流信息，以填補信息差。在實踐中進行話題式教學，力求在真實的語境中針對情景中創設的信息差活動，激發學生欲望，引導學生運用相關語言填補信息差。

3. “信息共享”人與人之間的信息差是客觀存在的，在實踐中，逐步培養學生的合作意識，讓學生在信息共享中運用語言、習得語言。

4.

“多維互動”多維互動策略是指在話題教學時要盡量增加學生運用語言進行交流的機會，通過多種形式的師生互動、生生互動中在語用中進行信息的交流，提高“話題式”英語教學的效率。

四、 策略探究

（一） 重視內容，用策略說話

1. 圍繞話題，集中內容

課堂實錄4：預測話題直指內容以人教版七下“Unit 10 Id Like Some

Noodles”為例，在語篇閱讀教學時，讓學生觀察插圖，并閱讀課文標題對所學內容進行預測，開展小組討論活動并提問：

What can you

see in the picture？Is it special？Why？

Read the title.What countries and

what kinds of food do you think will be mentioned？

2. 凸出訓練，明確重點

課堂實錄5：整體解讀，訓練重點以八上Unit 6 Section B 2b Resolution語篇閱讀為例，語篇共三個段落，結構、段落條理清晰，可訓練學生分析語篇結構和提取段落主題句的閱讀策略，圍繞這一重點，設計閱讀教學：Read

the passage and underline the topic sentence of each paragraph.

學生找出關鍵句：Do you know what a resolution is？

There are different kinds of

resolutions.Some are...

Although there are differences，most resolutions

have one thing in common.

課堂實錄6：步步為贏，有效閱讀以九年級Unit 6閱讀文本Do You Know When Basketball Was Invented？為例，從談論喜好入手，引出sports及Olympic events的話題，并通過思維導圖，呈現Olympic events，圍繞主題詞basketball，補充與basketball有關的詞匯the court、the basket、the backboard、the

wooden floor等，為閱讀活動作鋪墊，降低閱讀難度，學生細讀課文，并提問：

Who created？

When and

where did basketball become an Olympic event？

Which words or sentences

are about the development and the history of basketball？

之后，利用課文3a，進行思維導圖，并復述課文。

3. 預設主線，厘清條理

課堂實錄7以九年級Unit 9 I Like Music that I Can Dance to中的閱讀語篇為例，通過文本解讀將教學主線預設為different peoples diets and

opinions on food.

導入：Money and health，which do you prefer？And

why？

讀前：呈現圖片并提問：Who do you think has a healthier diet？Why？

學生依據圖片判斷：Mandys father has a healthier diet.

結合圖片表達飲食習慣：To be honest，I

like food that...

讀中：Some people are talking about food and their

diets，too.

提問：Who are they？

學生回答：Peter，Laura，and Tony.

并讓學生細讀課文，完成課本信息表格。

讀后：小組代表匯報：In our group，we have different ideas on food and drink.My friend ???? prefers to have ????，because ???? is food that

，and ???? is a kind of drink that ????...

（二） 構建模式，為課堂指路

九年級總復習教學時，確立話題“Rules”為例，通過“話題梳理——功能定位——目標確定——功能凸出——情境創設——功能實現”的話題式復習教學模式：

1. 話題梳理，功能定位

“Rules”話題，涵蓋七下Unit 4、八下Unit 3、Unit 5、九年級Unit

7等。將“Rules”細分為“School rules” “Family rules”和“Public rules”三個部分。

功能定位：Making rules;Talking about rules;Talking about consequences of breaking

rules;

Sharing opinions on rules.

2. 目標確定，功能凸出

根據話題“Rules”的功能，確定課時目標：用祈使句表達學校規則;用can/cant，should/shouldnt，have

to等表達學校規則;用if引導的條件狀語從句談論違規后的可能性;就具體的規范內容發表自己的觀點，并陳述理由;了解“規則”在生活中的重要性，形成遵紀守法的觀念;培養思維的邏輯性，理解語言、得體運用語言。

3. 情境創設，功能實現

Function 1：Making school rules.

（1） Show the saying

“No rules，no standards”.

（2） Show the examples of how to make

rules.

Function 2：Talking about school rules.

Revise：You

cant.../You should.../You have to...

Function 3：Talking about

consequences of breaking school rules.

（1） Revise how to talk about

consequences of breaking school rules.

（2） Make conversations in groups

to talk about consequences of breaking the rules.

Function 4：Sharing

opinions on school rules.

Revise how to share opinions：Work in

groups，give more reasons to support opinions on the rules.

五、

實踐反思

1.

入，則盡其細。“話題式”教學將教師的題海戰轉移到話題的擇取和課堂活動的設計中，將教學重點從批改大量的機械練習轉移到傾聽和指導學生表達上來，進一步體會語言之美，提高語用能力，使話題成為課堂活水，讓學生的思維如泉水一般源源不斷，英語課堂才充滿活力。

2.

舍，則取有度。學生在學習中聽中感知，在說中體驗，在讀中品味，在寫中駕馭。話題式教學重視培養學生的綜合語言運用能力，摒棄學生作為接受知識的容器的傳統教學思維方式，重在培養充滿創新靈感的人才。

3.

出，則勵其行。話題式教學有利于學生養成自主學習與合作學習的習慣，符合倡導“自主”“合作”與“探究”的新課程標準。在搜集素材、語言實踐和創新活動中為學生提供了自主學習的空間，同時，學生個性得到了張揚，在合作學習中揚長避短，提高了英語學科素養。

實踐證明，有效的話題式英語教學，須有效整合教材，并上溯下延地深入話題，尋找連接點和發展點，確定教學的重點和難點，進而重組教材，合理安排課時內容，恰當運用相關的教學策略，在探索中完善自己的教學，達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]（英）馬丁·韋德爾，（中）劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐[M].高等教育出版社，2004（8）.

[2]教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2011.

[3]趙歆穎.功能意念法在語言教學中的應用[J].海外英語，2013（02）.

[4]盧愛華.談初中英語閱讀教學活動的設計策略[J].中小學外語教學，2014（08）.

作者簡介：

史丹，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學。