“思維導圖”在小學英語單詞教學中的作用

李曉梅

【關鍵詞】 小學英語;思維導圖;單詞;學習

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0101—01

“思維導圖”也被稱為腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖或思維地圖。它是一種利用圖像或圖式輔助人們記憶、學習和思考的工具，具有發散性的特點。思維導圖由英國心理學家東尼·博贊首創，有助于提高學生的記憶效果和創新思維能力。他將圖形和聯想作為思維工具，從而破除了語言作為思維工具的絕對權威，將思維形象化了。思維導圖在上個世紀80年代傳入中國后，人們對它的看法并不統一。華東師大劉濯源及其團隊研究了15年，最后提出了學科思維導圖的概念。

思維導圖是幫助學生記憶單詞的好幫手。學習外語的人都經歷過記憶詞匯的尷尬。記不住單詞和句子，一直是很多學生學不好外語并最終影響學習興趣的最大殺手。英語單詞學好了，對于激發和保持學生英語學習自信具有很大的幫助。很多家長常對孩子說：“你要是把看電視的勁頭用在背英語單詞上，哪能記不住呢？”這個現象反映出學習的傾向性特點：活動的、圖像的、聲像結合的東西容易被記住，且記憶時間比較長。絕大多數學生在記憶英語單詞時，都很用心，但很快就忘了。但是他們看電視時，有時三心二意，但還是能記住。這個現象充分說明，圖形、圖像類事物要比純粹文字的東西更容易記住，且不易遺忘。如何利用圖像來解決語言學習中單詞的記憶問題呢？人們想到了聯想記憶法。這種方法固然有用，但它不利于整合知識，且缺乏系統性。而思維導圖則是圖像和聯想相結合的方法，從而有效彌補了聯想記憶法的不足。但也有教師認為，這些年產生的新教學方法很多，但嘩眾取寵的多，實用的少。相對而言，還是傳統教學方法經得起考驗，尤其在提高學生成績方面，功不可沒。但記憶的知識不易被激活。學生思維多呈束狀，頭腦變得僵化，缺乏創新意識。因此，經得起檢驗的科學教學方法，我們還是得借鑒。華東師大劉濯源的思維可視化研究團隊的實踐證明：盡管思維導圖不是萬能的，但它的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，且很容易被激活。

此外，思維導圖能夠有效緩解學習單詞的緊張氛圍，寓學于樂。如南京市東山小學教師王蓉蓉在教學中利用思維導圖，巧妙地將單詞與祈使句句型結合在一起，利用簡筆畫為單詞shout、sleep、run、eat、talk釋意，把單詞與語言環境聯系在了一起。不但調動了學生的學習積極性，還給學生提供了學習單詞的樂趣。并在思維導圖上標明了主人公的活動順序。這樣，學生只要看著思維導圖，就能背誦出新單詞和新句型。學生們自己繪制思維導圖的過程時，互相幫助，共同學習，學習氛圍輕松愉悅。即便是不喜歡畫畫的孩子，也能用圓圈、方格、箭頭等完整的表達出思維導圖。

在單詞復習鞏固階段，學生們只要看著自己繪制的思維導圖，很快就能回憶起單詞以及這些單詞和對話發生的場景。說明這些圖像和圖形可以幫助學生記憶所學。趙國慶認為：思維導圖最核心的是激發、整理思考，采用的手段是“從中心向四周發散的非線性筆記……思維導圖是促進思維激發、思維整理的可視化、非線性的整理工具。”思維導圖充分利用了左腦的抽象思維和右腦的形象思維，他采用圖文并茂的方式來表征、組織和闡述知識，展現人們獲取知識、解決問題時的隱性思維過程。思維導圖具有簡單、有效的運用特點，它是一種革命性的思維工具。其革命性在于運用大腦記憶圖像、圖形的選擇優勢，將枯燥的機械記憶轉化為圖文并重的場景，從而成功扼住了記憶訣竅。思維導圖一般由主題關鍵詞、圖像、圖形、顏色、符號等元素構成記憶鏈，成功地將抽象記憶轉化成了發散狀的形象思維，易于記憶，且減緩了遺忘速度。

綜上所述，在小學英語單詞教學中，運用思維導圖幫助學生記憶單詞，不僅能減輕教師的教學壓力，而且能降低學生記憶單詞的枯燥感。思維導圖也能有效把握課堂教學過程，構建清晰的知識脈絡，有助于培養學生的發散性思維，調動思維活力，提高有效學習的效率。將思維導圖引入課題教學，學生的口語表達能力、英語邏輯思維能力都能得到明顯的提升。最重要的是，思維導圖能延緩單詞遺忘速度，對保持英語學習興趣具有重要意義。