如何提高小學生“說”英語的能力

張文德

【關鍵詞】 英語教學; 鼓勵; 自主學習;大膽開口

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0077—01

在小學英語教學中，學生普遍存在膽小、怕羞，不敢開口等語言學習的心理障礙，尤其是小學三、四年級學生表現得尤為突出。為了克服和消除這種心理障礙，培養學生主動參與、大膽開口和自主學習的能力，激發他們學習英語的興趣，形成良好的學習習慣，鼓勵學生敢說、想說、愛說、會說無疑是一種比較好的方法。

一、鼓勵學生敢說

在小學英語教學中，應試教育常常比較注重語法知識的傳播，而忽視了學生實際語言運用能力的培養，長此以往就形成了典型的“啞巴英語”。小學階段的英語課主要以激發學生的學習興趣，在實踐中交流為主要目的。要求課堂活動化，讓每個孩子在生動、有趣的課堂情境和豐富多彩的課堂活動中說說、唱唱、演演、玩玩，在學中用，在用中學。這就要求我們在轉變觀念，推行素質教育的同時，還要注重消除學生膽小、怕羞、不敢開口等心理障礙。因此，鼓勵學生敢說不失為一種有效的方法。

1.注重反饋，適時鼓勵。為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，讓學生在課堂上敢于發言。作為英語教師，應該注重培養學生“說”的膽量，鼓勵學生敢“說”。同時要注意觀察學生，利用他們的信息反饋，盡可能捕捉他們的閃光點，及時地給他們戴戴“高帽子”，鼓勵、表揚他們，使他們敢于開口說英語。

2.揚長避短，激發興趣。三年級的入門教學，學生剛接觸到英語，學生在口頭表達中難免會出現發音和語法等方面的錯誤，教師要鼓勵學生大膽說下去，不必急于糾正，有些小問題甚至可以忽略不及。教師對學生回答的問題要進行全面評價，揚長避短，對學生可取之處及時予以肯定和表揚。

二、鼓勵學生想說

在教學過程中，轉換角色，在突出學生主體地位的同時，更應注重教師主導作用的發揮，巧導妙引，使學生在想說英語的基礎上敢說，鼓勵他們積極主動地參與到課堂教學活動中去。

1.師生合作，注重引導。課堂教學是師生雙邊合作活動的一個過程，教師積極參與課堂實踐活動，可帶動學生更有興趣地參與。采用師生合作表演對話、游戲、歌曲等形式，教師要盡可能地融入學生中間，讓學生把教師當作他們中的一員，從而消除師生之間的隔閡，充分調動學生參與課堂活動的激情與熱情。在教學實踐活動中，教師適時的引導和點撥，更能起到畫龍點睛的作用，使學生在師生雙邊活動中既掌握了英語知識，又提高了語言運用能力。

2.創設情境，突出主體。在英語教學過程中，教師要多創設情境進行語言實踐訓練，如參觀動物園、問路指路和運用現在進行時態進行場景描寫等，活化教材，使英語交際更加真實化、具體化，最大限度地發揮情境教學的作用，使之成為課堂教學的有效補充。在情境交際的過程中，學生對一些內容無法用英語表達，也可以中文夾雜描述;有時句子表達有誤，教師不必苛求，鼓勵學生大膽說出來，從而養成學生想說的習慣。

三、鼓勵學生會說

學習語言的目的就是進行交流和溝通，因此，鼓勵學生敢說、想說，更要鼓勵他們會說。首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂也各有差異，根據小學生模仿能力強的特點，利用音視頻資料讓學生進行模仿訓練，逐步使學生會說。

1.搜集內容，有話可說。教師可設置與課文相關的語言點，讓學生通過課本、錄音、書籍、網絡等，查找語言點知識，然后整理成具體的語言材料，使學生有話可說，同時也培養了學生主動學習和自主學習的能力。

2.方法點撥，有話會說。教師設置語言點，激發學生學生開口說英語的欲望，讓他們“斗中”，鼓勵他們積極思考、大膽參與，盡可能發表自己的見解，指導他們使用“I think……”“I feel……”“I agree with……”等表達自己觀點的語言，鼓勵他們想到什么就說什么。這樣，既增強了學生探究知識和運用語言的能力，又培養了學生良好的個性品質。

作為小學英語教師，我們要處處為學生著想，把學生當成課堂教學的主人，深入研究教學方法和激勵策略，設計出獨特的課堂激勵方法，鼓勵他們敢說、想說和會說，以不斷提升學生的課堂參與度。同時，還要增強個人素養，改變傳統的英語教學方式。教學要面向全體學生，在英語教學中滲透德育教育和心理健康教育，促進學生形成良好的學習習慣和終身學習的意識和能力。