讓體驗式作文教學凸顯學生的生命意識

摘?要：《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕粘Ｉ钚枰?，運用常見的表達方式寫作?！边@些論述集中體現了“生活本源”的教學理念。“生活本源”的習作教學理念就是作文教學必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵所在。體驗式作文教學就是從學生平常的生活入手，引導學生去感悟，充分體驗生活的樂趣，使學生產生欲罷不能地表達欲望，這時是教師將學生由“生活狀態”引入“寫作狀態”的最佳時機，從而有效將學生從“要我寫”，處于被動的寫作心理狀態過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態中來。這種教學理念恰恰體現了教師對學生的生命關懷。

關鍵詞：體驗式作文教學;生命教育;體驗

鏡頭一?竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知

前不久，我上了公開課《作文寫作——列提綱》。第一次上課，我首先是一開始就讓學生根據《溫暖時刻》作文提示列一份提綱，然后再根據學生列提綱感到的困惑引出應該怎么列提綱，結合老師給出的三個例子分析，得出優劣提綱的樣式和標準。最后讓學生根據剛才學習到的列提綱的要求進行《第一次采訪》的寫作提綱列舉，最后請同學上去互評各自列出的提綱的優缺點。

第一次上的班級學生在第一個環節花費時間超過預計，導致后面請學生上去互評提綱時間不足，能夠上去互評的人不多。

課后，科組老師都認為應該先教方法，然后再進行練習。因為我們的學生對于列提綱一知半解，小學學過的知識都忘記了，如今突然讓他們列一份作文提綱，很多學生都不太懂到底要列出什么方面內容。四個學生沒有能夠及時列出一份簡練的提綱，他們根本不知道什么是作文提綱。而我的第一次設計是先講授方法，然后進行練習鞏固，但后來我修改了教學設計。覺得先給學生一點難度，然后激發他們的學習探究欲望，再拋出好提綱的樣式和要求，再讓他們進行列提綱就會更有感受了，我認為這樣的設計應該沒問題，但事與愿違。

后來，我在另一個班再按照修改的教學設計再上一次，效果好多了。但還是發現了一個問題，那就是學生對怎么列出文章中心思想非常模糊，雖然這是很基本的語文能力。因為中心不能明確，學生舉出的事例也就不太能夠符合作文主題的要求，內容十分空洞。這就再一次提醒我們，我們的教學不能只顧著自己想著怎么操作好，備課時自己考自己覺得應該不難，但教學設計服務的對象是水平參差不齊的學生，我們的教學設計是否真正做到眼中有學生，是否真正了解學生的水平，真正能夠讓學生學有所獲？

因為教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲盒不斷嘗試與體驗。特別是作文教學的設計，最好備好課后先找一兩個學生來看看自己的設計是否合理，不要白浪費精力而吃力不討好。讓個別學生先了解老師的教案設計也是一種小范圍的體驗，體驗本身就是教育過程的本質之一，是學生體驗生命成長的歷程。所謂：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！比魏蔚脑O計都是有生命的，學生對設計是不適應，設計是否傳遞了知識，鍛煉了能力，那就只有課堂的主角——學生方能真正體驗到了。

鏡頭二?紙上得來終覺淺，要知此事須躬行

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。

“老師，我們自己定采訪對象，不要你定?！薄笆前?，我們自己定。”學生的發言此起彼伏。

三月，我布置學生開展“讓我們一起走進春天”體驗式寫作活動。其中一項是采訪校園的老師，了解老師們對校園中春天美景的感受，特別是對校園綠化的感受。

我原本怕有些學生偷懶不去采訪，計劃每個小組都安排兩個老師作為采訪對象。后來，我略微思考，采訪前問了一下同學們的意見，大家對我指定采訪對象不滿意，他們要自己找喜歡的老師進行采訪。后來，為了保證大家都能夠采訪到不同的對象，我就規定每組必須采訪的某個對象，至與其他的老師我就由小組確定。我原本想，一節課，他們跑上跑下，最多可能就采訪兩到三位老師，想不到，許多小組都采訪了三位老師，有的小組采訪了五位老師。涉及范圍上至校長主任，下至學校的工勤人員。不僅僅是采訪本級組老師，其他級組的老師都紛紛接受學生采訪，并與學生進行了深入的交談，帶給學生許多啟發和感悟。本次采寫活動可以說十分成功。當我要求進行就本次活動進行寫作，絕大多數學生都不再喊著“寫什么”“怎么寫”的苦惱了，作文也寫得情真意切，描寫生動，感悟獨特。連平時從來不動筆寫作文的一個學困生都能夠寫出一篇450字的文章，真的令我感到意外，但也是情理之中吧。因為，平時都是布置一個沒有生命的作文題目，思考一下就胡亂寫一通。今天，他們通過了真切的體驗，跟平時高高在上的校長、老師們談心，得到了許多寶貴的啟發，當然是下筆如有神。作文教學是語文教學的難點，如果方法得當，也是一塊非常有意義的科研基地。

通過體驗式的作文教學探究，把寫作回歸生活，讓學生真正處于其中，觀察發生的事情，思考發生的事情，感悟產生的感情，那是一種難以言喻的快樂。難怪學生在周記中說：“原來寫作不是那么可怕的事情，原來只要真正參與活動，觀察生活，我就會獲得許多寫作的靈感。我人生的第一次采訪讓我體會到做記者的辛苦，也體會到與人溝通多么重要?！币灿械膶W生說：“人生的第一次采訪，讓我克服了膽怯的心理，原來只要敢于邁出第一步，后面就變得容易了?！边€有的學生說：“原來校長那么和藹可親，平時我們都不敢想象自己可以跟校長那么近距離交流。所以，只要我們創造機會，一切皆有可能?！?/p>

采訪寫作活動讓我認識到，教學過程的“主體參與”是現代教學論關注的核心因素。學生的學習過程是一個特殊的過程，其主體是學生。教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自己操作和實踐才是最有效的。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇，有時是導演，有時是觀眾，學生不僅是演員，還是修訂補充劇本的編劇。

古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。

鏡頭三?不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海

某個周一回校，居然有兩個成績優秀的學生沒有交讀后感，了解到的原因是不知道寫什么，好像沒有什么書刊的文章值得她們寫讀后感。這種情況發生在學困生身上情有可原，但發生在優秀生身上就有點意外。我決定給她們一個補過的機會。下課后，我找她們聊天。她們說：“老師，每周都寫讀后感，有時候來不及看課外讀物，我們就沒有什么內容寫。”我問：“如果是考試時，剛好遇到你不太熟悉的作文內容，你會不會交白卷？”“不會，我們肯定胡編亂造都‘作出一篇作文的?！?/p>

聽了學生的回答，我有點失落。因為，連優秀生都認為作文就是“作”出來的，不一定是真正發生的事情?？梢?，學生還沒有很好認識到，作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然我苦口婆心的教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠每周一次讀后感，每月一次作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。

學生的心聲為我所握，我就要想方設法幫助學生解決這個難題。于是，我就開展“日記輪流寫”的活動。從我開始，帶領學生輪流在一個日記本里記日記，字數不限，只要有敘述都可以，加上其他寫作手法更好。下一個同學批注上一個同學或老師的日記。每周五點評本周最為大家喜歡的日記。同學們看到老師都肯參與寫日記，把自己的心事和生活感悟跟大家分享，激發了他們的好奇心。于是，每天看前天同學寫的日記就成了同學們最熱鬧的話題。漸漸的，同學們對于寫日記，寫讀后感，寫作文不再那么害怕，也不會一個字都想不出。所以，我班學生每次考試都沒有人不寫作文。那些平時寫日記、讀后感寫得好的同學，他們每次參與征文比賽均獲得獎項。每周，我都會給讀后感、日記優秀者發一張小小的獎狀，訂在班級宣傳欄，積累了四張就有一份神秘禮物。這大大激發學生寫作的熱情。

所以說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”語文的作文教學只有從每一點每一滴的細節入手，消除學生寫作恐懼感，激發學生的寫作興趣，尊重學生的生命感悟，才能夠讓學生邁入寫作美麗的花園，摘取累累碩果。

回顧我的作文教學歷程，頗為曲折，開始走上講臺，不知道作文教學法，像許多老師一樣，上作文課，先命好題目，學生自由寫作，再批改作文，展示優秀作文，指出作文不足之處。這樣下來，訓練目的不明確，從初一到初三，沒有層次變化，學生頭腦中是茫然的。教學之路可謂舉步維艱，但經過不斷的摸索，我找到了打開寫作之路的金鑰匙，那就是體驗式的作文教學。這種教學模式充分的尊重學生，真正讓學生走進生活，觀察生活，思考生活，感悟生活。變你要我寫為我要寫。

有句名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了?！边@句話表明了親身經歷的重要性。我們教育工作者要順應時代需要，從學科的特點出發，在教學中充分體現學生的主體性，要讓學生通過“體驗式學習”，努力培養學生主體參與意識，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，使教師的一桶水甚至是一杯水引出學生一條奔騰不息的創造力之河成為可能。

參考文獻：

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作者簡介：

吳瑜萍，廣東省廣州市，廣州市第九十三中學。