淺論小學科學教學生活化的策略

摘?要：科學學科是小學生學習科學文化知識的重要組成部分，這一課程主要教授一些與學生生活密切相關的科學知識，讓學生能夠經歷發現自然科學知識的探究過程，讓學生能夠在科學活動中培養探究能力、樹立科學意識，培養了學生對科學的濃厚興趣，為學生今后對于科學學習研究奠定堅實的基礎。小學生對于世界充滿好奇，對于生活充滿熱愛，因而筆者能夠借助于本文并結合自己的科學教學實踐對科學教學生活化這一話題做一些探究。

關鍵詞：科學教學;生活化;教學情境;課外活動

生活化教學觀念，已深深扎根于小學教師心中。為此，生活化教學方式也在小學各學科課堂教學中均得到了很好的落實。小學科學課堂教學中，科學教師要能夠在具體的課堂上利用好貼近學生生活實際的素材來讓學生獲得一定的科學知識，培養科學素養和科學精神。

一、 教師要增強生活化教學意識

科學學科的培養目標是讓學生經歷科學知識的探究過程，從而能夠使學生樹立科學意識，培養科學精神。當然，對于小學生來說，科學知識的學習往往要聯系學生的生活實際，讓學生從身邊的事物出發，讓學生學會觀察、猜想、實驗、驗證等科學學習的方法。實現生活化科學教學，教師就必須樹立生活學習的意識，注重學生的科學學習素材要取決于從生活中來，教授的知識要能夠聯系生活進行應用，將學生生活與學生的科學學習緊密聯系起來。首先，科學教師要能夠重視科學學科的教學，從思想上要能夠與語文、數學、英語等學科一樣重視，將科學教學研究放到一定的高度。其次，科學教師要能夠牢固樹立教學生活化意識，不斷地從生活中獲取合適的素材，認真研究生活與科學之間的關系，積極探索學生在生活中學習科學的有效路徑。

二、 合理選擇生活化素材作為科學教學內容

小學科學教科書的內容涵括了生物、化學、物理、機械等多方面的知識，其容量較大，涉及面廣，能夠更好地拓寬學生學習知識的廣度。但是，有些知識仍需要教師能夠結合課本知識，積極聯系學生的生活實際，把貼近學生實際的素材與科學內容有機融合，從而能夠讓小學生的科學學習更加生動化、生活化。例如，在教學“簡單的電路”一課時，教師可以讓學生聯系家里的用電線路，開關如何控制用電器，讓學生了解電路的基本結構，而后在進行簡單電路的學習，不一樣的電路教學講解。將電路教學與家庭中的電路緊密聯系起來，可以讓學生學得有根據、有基礎，從而讓學生學得輕松、學得快樂。

三、 創設符合學生特點的生活化教學情境

由于科學教學條件的限制，專致于科學課的教學已經不能滿足學生融入生活或自然界來探究科學的奧秘需求了，無法讓科學教師能夠發揮出更好的想象力。因而，科學教師要能夠不斷思考，努力創設一個生活化的科學學習環境來進行教學。比如，在學習有關動物的內容時，教師可以課前多準備些小動物，如蚯蚓、小蝌蚪等。蚯蚓雖然經常看到，當真正想要捉到蚯蚓還是需要一定的辦法的。教師在課前交給學生能夠找到蚯蚓的方法，布置學生帶幾條蚯蚓到課堂上來研究。讓學生能夠結合科學課本上對于蚯蚓的描述，聯系尋找蚯蚓的生活環境進行思考。讓學生能夠為蚯蚓創造一個幸福的“家”，每天進行觀察，進一步了解蚯蚓的生活習性。對于其他小動物的認識，如蝸牛、螞蟻等，都可以采用相同的方法來模擬實驗。為學生創設自己喜愛的生活化科學學習環境，一方面可以讓學生能夠更加細致地觀察小動物、提高觀察能力;另一方面可以很好地培養學生的尊重生命的意識，增強環保意識。生活化教學需要教師能夠積極主動地利用已有的生活經驗，使其能夠從生活中總結出科學道理。但是由于小學生的年齡與學業負擔原因，他們對于生活的關注還很缺乏，對于生活的理解還處于感性階段，不能夠更好地理解知識。因而，在教學“新的生命”這一章節時，教師就可以帶領孩子走進自然，引導學生對“油菜花”進行觀察，了解其特征，由此能夠認識各種各樣的花。這樣，不僅讓學生增加了生活體驗，還激發了他們熱愛大自然的美好情懷。

四、 豐富科學課外活動延伸課堂教學

雖然處于高舉素質教育大旗的今天，但素質教育仍未得到有效的落實，注重語、數、英學科成績的群體意識仍然嚴峻。因此，學生能夠用于進行科學研究性學習的時間仍然有限;面對科學技術高速發展的今天，越來越多的科學知識需要孩子們自己去了解、探究;僅僅靠課堂上的科學學習遠遠是不夠的，不能更好地培養孩子們的科學能力和素養。為此，科學教師應該考慮通過課外性小組活動來延伸科學課堂的學習，讓學生能夠有更加充盈的時間與空間進行有效學習。例如，可以開展小學生科學知識競賽、科技小制作、科技小發明的競賽類活動，按照學生不同的興趣愛好來進行比賽。還可以舉行“學科學與用科學”演講比賽，以及利用科學知識進行發明創造的展示活動，這樣能夠將科學與活動有機地結合起來，使學生能夠真正將科學的學習當作是一種樂事，從而能夠促進他們積極開動腦筋，主動去探究知識，在潛移默化中提升了學生的科學素養能力。

總而言之，小學科學知識的學習可以激發小學生熱愛自然、探究自然界奧秘的興趣，科學教師要能夠為科學學科知識的傳授創設讓學生能夠感興趣的情境，使其能夠去積極主動地探求科學知識，從而增強學生的科學意識、提升科學探究能力。

參考文獻：

[1]周國韜等著.現代教育理論研讀[M].中國輕工業出版社，2011.

[2]教育部制定.義務教育科學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

劉建中，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣史集小學。