小學數學教學中有效作業的探究與實踐

張淑華

摘要：提高小學數學作業的有效性能把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，促進學生在學習的路上走得更快更遠。本文探討了小學數學教學中有效作業的探究與實踐。

關鍵詞：小學；數學教學；有效作業；策略

布置數學作業，是一門藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業。讓數學作業真正成為學生增加知識、增長才干、豐富生活的向導，就能最大限度地拓展學生的學習空間，并能真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。

1 優化數學作業設計，提升作業的趣味性

對于小學生來說，他們正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學數學教學過程中，由于數學知識的本身特點，具有一定的抽象性和復雜性，因此在學習的過程中需要學生具備一定的思維能力，并且過程相對枯燥，數學作業更是如此，因此，小學生對于老師布置的數學作業，一般都是出于不得不完成任務的心理，很難調動小學生的積極性。在新課程理念下，要想有效提升小學數學作業設計的質量，老師應該在提升數學作業的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發小學生的興趣，從而高質量的完成作業任務，達到預期的目的。

在作業設計的過程中，老師應該在原有的基礎上，對數學作業進行優化，重點提升小學數學作業的趣味性，包括課前作業、需要學生隨堂完成的作業以及課后作業，都需要具有一定的趣味性，從而使小學生在完成作業的過程中體會到學習數學知識和完成數學作業的樂趣，有效激發學生學習的主動性和積極性，促進小學生更好的掌握和理解抽象的數學知識，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

2 作業設計的過程中要注重知識的連貫性，起到溫故知新的作用

對于小學生來說，他們在學習的過程中，由于知識體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數學學習和完成作業的過程中更是如此。因此，老師在設計小學數學作業的時候，應該重點關注學生這一學習問題，注重數學知識之間的銜接性和連貫性。也就是說，老師設計數學作業的時候，不能單就剛剛學過的某一知識點進行，還應該兼顧到之前學習的知識，如某些知識之間具有一定的內在聯系，就應該在作業設計的過程中把相關知識都考慮進去，做好新舊知識點之間的銜接，避免小學生形成數學思維定式，從而影響以后的數學學習。

比如說，老師在講解完正方體的相關知識點以后，小學生基本掌握了正方體表面積和體積的計算方法，老師在進行作業設計的時候，由于之前已經學習過長方體和圓柱體的相關知識，因此應該將這些都考慮進去，對數學作業進行綜合設計，兼顧對長方體和圓柱體的考察。采取這種作業設計模式，小學生在完成作業的時候，不僅能夠很好的鞏固正方體表面積和體積的計算方法，而且對相應的長方體和圓柱體也進行了較好的復習，也在潛移默化中對這幾種圖形進行了區分，起到了溫故知新的教學目的，對于小學數學教學質量的提升也起到了十分積極的作用。

3 注重數學作業設計的層次性

對于小學生來說，由于家庭成長環境和接受知識的能力都存在較大差異，因此在學習的過程中難免會出現知識掌握程度不同的情況。在素質教育的背景下，小學數學老師應該注重因材施教，根據小學生的不同特點制定針對性的教學計劃，從而使每個學生都能有所提升。作為因材施教的一部分，作業設計的過程中也應該注重一定的層次性，如果采用統一的作業設計，將使基礎較差的小學生在完成作業的時候感到吃力，從而容易打消學習數學的積極性，而對于基礎較好的小學生來說，他們會感覺作業明顯過于簡單，無法滿足深入學習的需要，從而影響了學生數學素質的提升。因此，老師應該在進行作業設計的時候，體現出一定的層次性，然后在布置作業的時候，再根據學生的基礎水平，給學生布置符合學習能力和基礎水平的作業，從而讓處于不同層次的學生都能通過作業達到數學知識水平的提升。

4 設計開放性的作業，提升小學數學作業設計的有效性

在小學數學作業的設計過程中，老師除了應該針對學生所學知識進行設計以外，不能將作業僅僅局限于完全依靠課堂教學中的公式定理來解決問題，而應該在一定程度上兼顧作業的開放性設計，從而培養小學生的創新精神和實踐能力。具體來說，老師應該在學生具備基本的數學能力以后，在作業設計的過程中適當的選擇一些具有開放性的題目作為小學生的作業，這些題目可以有不同的解決辦法和途徑，具體應該采取哪種方式，讓小學生自己進行探索。

5 設計生活性課后作業

生活化教學是當下的有效的教學模式，依托生活情境作為實際背景，寄托深刻的數學知識，有助于學生理解難點知識，并且提升運用知識解決實際問題的能力。于是在小學數學的課后作業設計中，教師可以為學生設計生活性的課后作業，就以“四則混合運算”的教學為例，這個章節的內容在學生的生活中有著實際的用途，并且其中很多計算準則是需要學生掌握的，如果僅僅完成枯燥的計算題，會壓抑學生的學習興趣。那么現在教師可以以學生的生活情境為背景，進行應用題的設計，比如：“媽媽有家務在身，需要你幫忙去超市購物，她給你列出了購物清單，但是只給了你一百元，你需要利用這一百元買齊購物清單中的物品，并且盡可能多地買到物品。”，學生這個時候就開始進入情境，假設自己的要去購物，根據清單的價格進行計算，最終獲得有效的結果。

綜上所述，科學化布置作業，不僅能夠使課后作業更加有效，趣味性更強，學生對待作業的態度更加認真，降低學生課業負擔，還能夠增強課后作業的針對性，設置貼近生活的形式多樣的作業，提高學生的數學學習水平。

參考文獻：

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