關于新高考背景下教育變革的幾點淺見

袁世明

摘 要：高考是最大的民生工程，關系到千家萬戶；高考是“指揮棒”，關系中國教育的未來。高考方案需要頂層設計，也需要“接地氣”。高考改革是一個系統工程，需要協調和統籌。本文試圖對此提出實踐中的思考。

關鍵詞：新高考 背景變革 教育實踐

新高考，今年上海和浙江試點已經落地，經評估取得成功，盡管還有一些需要完善的地方。2020年新高考改革制度全面建立，必將促進教育公平，提高人才選拔水平，以適應培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的要求。在新高考背景下，教育的變革是必然的，下面筆者就結合九江市第三中學的辦學實踐談五點淺見：

一、思想革新是教育變革的先導

思想是行動的先導。就人類歷史的發(fā)展來看，任何一次社會變革、政治變革，都是以思想、觀念的變革為前奏和先導的。在新高考背景下，教育工作者要進行一次思想的革新，把教育教學的思想集中到學生發(fā)展的核心素養(yǎng)上來，集中到學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力上來。

面對2018年將要來臨的新高考，九江市第三中學以高度的責任心和使命感引導教師做好思想準備和理論準備。今年暑期就邀請了杭州四中張偉韜校長蒞臨學校介紹選課的探索和實踐。還一直在尋找各種機會派出管理干部和教師前往上海、浙江學習考察。

二、課程變革是教育變革的核心

教育部《關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要根據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化。因此，學校課程變革的根本任務是立德樹人、提升學生的核心素養(yǎng)。學校課程變革應堅持學生發(fā)展為本的基本準則，充分尊重學生的個性發(fā)展，設置多樣化的課程，把促進學生獲得最優(yōu)的發(fā)展作為核心目標。

九江市第三中學正從校情出發(fā)，整合各種教育資源，從育全面發(fā)展的且有鮮明個性的人出發(fā)，精心做好課程設置的頂層設計。九江市第三中學認為，在課程設置上要充分發(fā)揮學校的傳統優(yōu)勢，如學科優(yōu)勢、文化優(yōu)勢、體藝優(yōu)勢等。堅持把特色校本課程如谷雨詩會、美食節(jié)等進行到底。

三、課堂變革是教育變革的根本

課堂教學是主陣地。教育變革，課堂變革是根本。新高考課程設置高度突出德育教育，高考考查的更多是學生對基礎知識的理解和運用。教師作為教育知識者的這個角色應發(fā)生根本性轉變，他應是學生課堂實踐體驗、自主合作探究的引路者、合作者、建議者；他應喚起學生主體內在的需要、動力，發(fā)揮學生的主體性；他應借助互聯網+，在實現“基礎知識、基本技能、基本思維方法、基本理論素養(yǎng)”的四基目標基礎上，著力引導學生高度關注社會，關注生活，實現教學內容和教學過程的生活化、綜合化和信息化，讓學生在實踐中獲得知識，獲得教育。

九江市第三中學傾力打造智慧校園，建設大數據教研中心。學生學習狀況在大數據分析下一覽無遺，學生在校表現得到綜合呈現，利于綜合評價。特別是知識學習的薄弱環(huán)節(jié)能夠一一記錄下來，據此，學生擁有個性化錯題集、個性化寒暑假作業(yè)、個性化綜合練習；教師可以很有針對性地進行教學。

四、教學研究是教育變革的必須

教學研究工作是學校教學工作的重要組成部分，也是提高教學質量的重要保證。在新高考背景下，除傳統的教育課題研究外，研究的內容和形式應該更為多樣。新的高考和課改，更關注學生的核心素養(yǎng)，關注學生學習的過程，對有效教學的要求更高。

首先，深化新高考研究。學校教研要求借助各種平臺利用各種方式加強對新高考研究，主要研究“新背景下考核目標有何變化”、“高考試題考什么”、“怎么考”、“如何變化”、“怎么解答”、“如何賦分”、“變化趨勢”、“高考如何錄取”等問題，同時相關部門加強組織教師研讀課標、討論新課改背景下課堂教學的新定位，例如課堂教學的分層追求，課堂教學有效設計及變化趨勢，課堂如何為學生提供思維的空間，為知識生成提供條件等專題。

其次，深化教研平臺建設。除現有的校本培訓，傳統教學研訓，沙龍講座研訓外，教師的成長需要更多專家引領的實踐平臺。除走出去外，學校需要引入省市級教研活動，并借此平臺讓教師參與教學實踐，通過專家現場指導、解答問題，給教師創(chuàng)造與大師直接對話的機會。

最后，打造優(yōu)勢學科組合。如九江市第三中學文科有優(yōu)勢，近年來更將外語這個薄弱學科打造成優(yōu)質學科。新高考背景下，學校提升競爭力的新途徑是打造符合校情、適合學生的優(yōu)勢學科組合，通過建設學科基地來推動學科發(fā)展，帶動整體學科的建設。

五、評價變革是教育變革的保證

新高考實現了科學評估學生學業(yè)成績，錄取實行多元錄取機制，即兩依據一參考。兩依據是統一高考和高中學業(yè)水平測試成績，一參考是綜合素質評價。打破一考定終身的困境，學生擁有了更大選擇空間。這樣，能夠引導家長和學生減弱學習的功利之心，將目光聚焦到全面發(fā)展、個性發(fā)展上來；能夠引導基礎教育工作者把思想真正集中到育“人”上，而不是育“知”上。

不過，對學生的評價變革了，不再是一把尺子了，這還不是教育變革保證的根本。筆者認為還應變革對學校教育教學質量的評價。教育變革是要培養(yǎng)學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，而這樣的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，“十年樹木，百年樹人”，在大數據支持下，我們是否能夠把新高考的數據作為評價的參考，把十年后學生的發(fā)展（品格和能力）作為評價的依據呢？如果能夠這樣來評價一所學校，教育變革才會有真正的變革了。

六、結束語

三十多年的實踐證實，高考是一個相對公平的選拔人材的儀式，獲得的績效是顯著的，是舉世公認的。在升學就業(yè)壓力不減，人口高企的今日，是不得廢除的，只能達成不斷的增強和完備。在理由信任，經過政府和教育部門的黽勉，經過不斷的改革，高考制度、教育體制將會逐步完備，結業(yè)生將會更加遭受社會形態(tài)歡迎，千軍萬馬齊擠高考獨木橋的情況將會大大改觀，那時再談高考的取舍也為時不晚。新高考制度改革是國家戰(zhàn)略，新高考必然有教育的變革。我們期盼新高考背景下教育變革來得更猛烈些，我們期望教育百花園里繁花似錦。

參考文獻

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