以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)

官玉華

摘 要：新課程改革以來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念深入人心，由此產(chǎn)生了一種新的教學(xué)形式——“導(dǎo)學(xué)模式”，即以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大的課堂教學(xué)效益，從而有效實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一終極目標(biāo)。同樣，在中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的改革也是方興未艾，有效性教學(xué)探究的腳步也沒(méi)有停止過(guò)，本人根據(jù)自己多年從事《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)工作的實(shí)踐，深入探究導(dǎo)學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作 導(dǎo)學(xué)模式 有效性

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，提供一種相對(duì)穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。課堂是實(shí)施中職教育的主渠道，要培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才必須構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的高效低負(fù)課堂教學(xué)模式?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)—活動(dòng)建構(gòu)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式），是以落實(shí)科學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向；以師生、生生多維互動(dòng)，學(xué)生自主建構(gòu)為課堂教學(xué)的基本形態(tài)；以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段；整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持目標(biāo)科學(xué)性、學(xué)習(xí)自主性、達(dá)標(biāo)實(shí)效性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

一、“先導(dǎo)后學(xué)”——以導(dǎo)促學(xué)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與通信設(shè)備高度發(fā)展的海量信息的時(shí)代、微時(shí)代，普通中學(xué)生每日在線時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，每日接觸的網(wǎng)頁(yè)信息無(wú)數(shù)，這給中職學(xué)校開(kāi)設(shè)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程提供了市場(chǎng)需求。

怎樣讓學(xué)生從開(kāi)課之初就喜歡上這門(mén)課，這是任課老師不得不思考和不能回避的問(wèn)題。除了充分準(zhǔn)備好第一節(jié)課的專(zhuān)業(yè)介紹之外，讓每位學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)是有意思的，學(xué)習(xí)是有趣的，并能從學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，也能促使學(xué)生為學(xué)習(xí)付出更多的專(zhuān)注和努力。因此，本人特別注重為每節(jié)課設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”案，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，提前做好學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備，為有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)服務(wù)。

“導(dǎo)學(xué)”案可以是預(yù)習(xí)型（提前給學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”資料），也可以是現(xiàn)場(chǎng)型（教學(xué)導(dǎo)入式）

比如：為了引入學(xué)習(xí)用“表格”布局網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)，本人會(huì)這樣設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”（即可用“預(yù)習(xí)型”，也可用“現(xiàn)場(chǎng)型”）：

首先，用瀏覽器展示一個(gè)全屏寬網(wǎng)頁(yè)，然后調(diào)整瀏覽器窗口大小，網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容也隨著瀏覽器窗口的大小變化而出現(xiàn)伸縮調(diào)整（操作目的：讓學(xué)生觀察到網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容與窗口大小的變化的現(xiàn)象）。

其次，教師導(dǎo)出問(wèn)題：能不能讓網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容不會(huì)隨瀏覽器窗口大小變化而伸縮變化？（現(xiàn)實(shí)需求）

接著，再展示一些固定寬度網(wǎng)頁(yè)（即：瀏覽器窗口大小調(diào)整不會(huì)影響網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容布局的網(wǎng)頁(yè)）。再提問(wèn)：這些網(wǎng)頁(yè)為什么又會(huì)是這樣的結(jié)果呢？（讓學(xué)生去思考與探究）甚至還可以引出：哪一種情況見(jiàn)得更多，用得更多？

又比如：

現(xiàn)在的中職學(xué)生90%的同學(xué)有手機(jī)，他們每天不僅用手機(jī)上網(wǎng)，玩游戲，還喜歡用手機(jī)拍照，手機(jī)里總有不少記錄著自己圈子生活和學(xué)習(xí)的照片。為此，設(shè)計(jì)一個(gè)用網(wǎng)頁(yè)制作“相冊(cè)”的任務(wù)，讓學(xué)生將自己眾多的相片組織成一個(gè)網(wǎng)站，這將既是一個(gè)有意思又實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此任務(wù)本人采用“預(yù)習(xí)型”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生回去看書(shū)、查資料（自本人探究），嘗試著設(shè)計(jì)用網(wǎng)頁(yè)做“相冊(cè)”。

必要的“導(dǎo)學(xué)”，能使學(xué)生躍躍欲試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！耙詫?dǎo)促學(xué)”，側(cè)重用“導(dǎo)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和操作熱情。精心準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)是高效學(xué)習(xí)成功的一半。

二、“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這句話地告訴本人們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。可見(jiàn)，本人們前輩的教育理論中早已滲透著“以學(xué)定教”的理念。

所謂“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是在課堂教學(xué)中，教師的教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，并不斷在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整。目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這就要求教師站在學(xué)的角度采取相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對(duì)自己教學(xué)行為的反思，開(kāi)展有效教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

比如：在已經(jīng)布置了“表格”導(dǎo)學(xué)任務(wù)的前提下，為了掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在上課后讓學(xué)生先制作一個(gè)表格（不告訴任何表格的信息，僅發(fā)送效果圖片），如下圖所示：

通知實(shí)操可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)中制作的表格各種各樣：或顏色不同，或表格的邊框精細(xì)不同，或表格寬度不同，或行高列寬不同，或文本對(duì)齊方式不同。

但至少可以確定：學(xué)生能創(chuàng)建表格，能正確設(shè)置行數(shù)列數(shù)，并能像合格Excel單元格那樣將網(wǎng)頁(yè)表格中需要合并單元格進(jìn)行合并。

這時(shí)，老師也不必為發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出直接的指導(dǎo)，可以讓每四位相鄰的同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員一起討論，達(dá)到互助學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的目的。

比如，給網(wǎng)頁(yè)配色（用色）是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。色彩的搭配既千變?nèi)f化，又有規(guī)律可尋。但要讓學(xué)生真正能理解網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配及應(yīng)用，不僅需要有機(jī)會(huì)欣賞、對(duì)比（思考）大量實(shí)例，還要有一定的應(yīng)用訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、反思，以形成一定的用色經(jīng)驗(yàn)和積累。

因此，首先可以為學(xué)生提供一些商業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的著名網(wǎng)站地址，讓學(xué)生針對(duì)性欣賞這些優(yōu)秀網(wǎng)站（由于“網(wǎng)頁(yè)用色欣賞”需要一定的時(shí)間積淀，因此提供的“優(yōu)秀網(wǎng)站”地址讓學(xué)生欣賞需要做在更前期，甚至可以是開(kāi)課之初。）但“欣賞”的同時(shí)，一定要提示學(xué)生主要從色彩應(yīng)用角度去欣賞網(wǎng)站的風(fēng)格（色彩的搭配）。目的是讓學(xué)生去欣賞和借鑒優(yōu)秀網(wǎng)站的優(yōu)秀配色方案，進(jìn)而通過(guò)借鑒、模仿和應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)生自己對(duì)色彩應(yīng)用的理解和提升。對(duì)形成自己對(duì)色彩理解與色彩應(yīng)用風(fēng)格是很有幫助的。endprint

其次，要根據(jù)學(xué)生對(duì)“色彩應(yīng)用”的自本人學(xué)習(xí)程度不同，作出一些相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，比如，通過(guò)給“班級(jí)網(wǎng)站”實(shí)例配色、給“兒童網(wǎng)站”實(shí)例配色等訓(xùn)練中，對(duì)能合理根據(jù)主題配上合適的色彩的學(xué)生及不能很好理解主題與色彩關(guān)系的學(xué)生，在顏色指導(dǎo)上要有所不同。對(duì)于后者，教師可以提供一些顏色方案，讓學(xué)生能有所選擇地進(jìn)行用色，在“用色方案”中體會(huì)色彩的搭配。如下圖所示的“用色方案”，不同的學(xué)生在選擇顏色方案時(shí)也可能不相同，配出的網(wǎng)頁(yè)效果也會(huì)大不相同。

由于“圓點(diǎn)視線”主題比較中性，因此用色自由度更高。學(xué)生通過(guò)這個(gè)方法設(shè)計(jì)出的作品，直觀效果確實(shí)相當(dāng)不錯(cuò)。

因此，在課堂教學(xué)中，教師的教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，并不斷在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整。這也要求教師站在學(xué)的角度采取相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對(duì)自己教學(xué)行為的反思，開(kāi)展有效教學(xué)。

三、再學(xué)再教——教學(xué)升格

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果本人不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，本人將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

是的，一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”，這是教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻(xiàn)。因?yàn)?，只有如此，才能?shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂“溫故知新”。沒(méi)有“故”哪來(lái)“新？這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基本上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成都會(huì)是一個(gè)漸進(jìn)的逐步靠近目標(biāo)的過(guò)程，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程總是在不斷的發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充，不斷的完善操作中得以實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)實(shí)例任務(wù)交給學(xué)生，制作的方法不只一種，細(xì)節(jié)的設(shè)置也會(huì)因人而異。

教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)照模仿制作，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況，再將任務(wù)變成重新制作，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。教師每一次的任務(wù)改變或者說(shuō)對(duì)任務(wù)提出新的要求，其目的都是為了讓學(xué)生思考、操作，掌握更深一層的技能。這種對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)度，難易度的把控需要教師具備更加全面的素養(yǎng)。

在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)過(guò)程中，本人始終堅(jiān)持“再學(xué)再教”、“循序漸進(jìn)”、“層層深入”的教與學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生“從淺到深”、“由易到難”的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)技能要點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：這種循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)與操作，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)升格，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和成就感，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！边@是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的根本措施。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有具體的做法和目的，只要本人們認(rèn)真去理解、把握其教學(xué)思想，不要使這種模式程式化、教條化，而能創(chuàng)造性的根據(jù)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)及課型、學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，并能充分運(yùn)用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，就一定能使本人們的課堂教學(xué)更加有效。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式對(duì)新授課教學(xué)比復(fù)習(xí)課教學(xué)更有效，對(duì)理科教學(xué)比文科教學(xué)更有效，只有本人們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上更好的去完善、補(bǔ)充它，就能發(fā)揮出它更大效益。

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