緊扣教材，落實基礎，提升語文素養

學期初，學校旨在提升教師們的業務素養，提高課堂效率，促進教師們的專業發展和綜合能力的提高，組織并開展了一系列的教學教研活動。現進入到撰寫課堂教學反思的階段。以下，是針對我的《矛和盾的集合》這節公開課的具體教學情況，談談我個人幾點粗淺的認識與思考：

一、精讀文本，找準語文訓練點

《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊的一篇說理性很強的文章。本文通過寫發明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。內容大致可分為三部分：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。在設計本課教學時，我除了反復研讀文本、教材分析，還查閱了許多相關資料。當然，學習了一些大家名師的優秀課例與課堂實錄等。希望通過本堂課的學習，能實現教學相長的完美結合。

（一）從課題入手，落實生字詞的學習

課前，我仔細地琢磨了課題——“矛和盾的集合”。發現題目中其實就隱藏了許多知識點。于是，我通過引導學生對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手，導入新課，激發學生的學習興趣，形成探究期待。另外，根據學情，著重強調“矛”字的書寫，“盾”的用途，以及“集合”的含義。前段時間的期中考試，有一道課外閱讀題就出現了“自相矛盾”的問題，結果很多學生將“矛”字寫錯。借此，我就抓住了教育的契機，在本課堂上，我特意選擇從字源的角度，邊講解“矛”和“盾”的書寫及演變，邊解釋它們的用途，這樣孩子們就輕松地記住了生字的寫法，也了解了它們的含義，同時也為后文學習矛和盾的優點做了很好的鋪墊。而對于“集合”一詞的學習，我則采用了隨文識字的方式。讓孩子們通過邊讀課文，邊思考，在文中找出與“集合”意思相同的詞，很快學生就發現了“集于一身”和“合二為一”兩個詞語。

（二）在資料拓展中理解詞意

既為了讓學生全方位地感受坦克的巨大威力，感受集合的“魅力”所在，又為了對文中重點生詞含義的理解，在教授此部分，我還特意找到一段關于坦克首次在戰場上發揮重大作用的詳細報道。

1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（háo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁滾尿流，紛紛逃竄（cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器，就是首次在戰場上使用的坦克。

老師配樂范讀，學生認真傾聽感受。通過對這段材料的學習，學生學習的積極性一下子高漲起來，被文中渲染的氣氛所感染，都不由自主地發出“哇，坦克好厲害呀！”等驚嘆聲。孩子們的腦中似乎都閃現出坦克那龐大的模樣。此時此刻，學生顯然被坦克的威力所震懾、所折服。當然，在這個過程中，順理成章地實現要預設的教學目標——加深對文中“龐然大物”、“大顯神威”、“亂作一團”等幾個關鍵詞的理解與學習，感受集合的智慧。

盡管，生字詞的學習本是一項枯燥無味的事情，如果我們盡可能地采用多樣化的方式來教授和滲透進我們的課堂，那么，學生字詞不再是一種負擔，而是一項輕松快樂的游戲了。如此一來，學生學得既輕松，又掌握得更牢固。當然，如果肯去鉆研，其實在詞語教學的方法上還有不少可以思索的空間。比如，在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。我讓學生默讀課文，自己劃出喜歡的詞語和難讀難寫的詞語，并通過自由讀、指名讀識記。這樣安排的目的是讓學生主動地去學習詞語，去發現詞語，同時，通過大家的讀詞去發現哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”，為課文下一環節的學習自然過渡。但從課堂反饋來看，這種方法的是否合適還有待于進一步探索。

（三）重視閱讀教學，實現與文本的對話

朗讀一直來是語文課堂教學的一個重點，也是一個最常用、最有效的教學方法。而且，閱讀是個性化的行為，為此，我在設計本課教學時，力求體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式。既然了解發明坦克的過程，領悟思維方法是本課教學的重點，那么，在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，最后，又是如何在層層深入思考中最終發明了坦克，以至坦克在戰場上大顯神威。在這個過程中，我將學生的自由朗讀與默讀相結合，把教學重、難點放在引導學生通過閱讀實踐，了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一。通過引導學生多種方式的朗讀，結合語言學習，以讀促悟，在朗讀中體會發明家的發明過程、感受集合的意義和神奇、感悟課文所蘊含的道理，提高品悟積累的能力。也讓學生在閱讀的過程中發展語文能力，受到人文熏陶。

總之，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教，這樣學生就能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。

二、關注學情，注重能力提升

語文教學要力求體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在閱讀的過程中發展語文能力，受到人文熏陶。

在研讀文本的基礎上，充分考慮學情。學生經過兩年的語文課堂學習和課外閱讀積累，三年級孩子在理解文章內容方面，已經具備一定的理解力。從本堂課的實際教學看，大部分學生對于課文內容的理解并沒有問題。當他們讀完課文后，也能對文中滲透的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”快速而準確地定位。只是，很多學生在讀這篇文章時，對于發明家發明坦克的過程只是一帶而過，這也正是學生理解的難點所在。也就是說，學生還需懂得——要把別人的長處集于一身，這是有前提條件的。那么，發明家一定是一位善于思考的人。因此，我引導學生，在讀課文的時候，看發明家在發明坦克的過程中，遇到了哪些難題，遇到難題后他又是如何一步步去想辦法解決的？而不是一蹴而就的。當學生再帶著這個問題再次精讀課文時，就會多了一層思考：看來，發明家遇到問題時并沒有退縮，而是積極主動地思考，想辦法，逐步實現成功。因此，我認為，這是學習這一課除了讓學生理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理之外非常重要的一點。endprint

（一）掌握默讀要領，理解文章大意

《新課標》針對本學段，明確要求學生學會默讀課文，粗知文章大意。而本課屬于說理性文章，重在培養學生思考問題與分析問題，課后問題也強調學生需要“通過默讀課文，知道課文講了一件什么事。”因此，我將默讀的方法與要求滲透于課堂的教學環節中。在精讀課文的環節，我設置如下問題：默讀課文1---4自然段，思考：發明家是怎樣把矛和盾的長處集合在一起發明坦克的？并提示默讀的要求是：不出聲，不指讀。用默讀的方式學習課文，最大的好處就是，學生既能快速抓住文本的重要信息，又有一定思考問題的空間。怎樣讓學生明白發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當再次默讀時，引導學生思考：矛和盾的優點是什么？當學生再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。

（二）歸納內容，概括大意是提取信息的重要能力

雖然課程標準對三年級還沒有具體而明確的要求，但作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高要求還是很有必要的。確實，對于三年級的學生來講，學會歸納文章內容，從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在這堂課中，有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，這也是對故事內容的提煉。而且，在學生充分朗讀，認真思考的基礎上，提出歸納大意的要求，學生不是不能勝任。充分考慮學情的基礎上，我想到了幫助學生搭建一個思維的平臺，方便學生找到思維的著眼點。于是，我設計了插空式的概括法，學生可根據老師的提示嘗試歸納。當然，為凸顯因材施教的理念，學生也可根據自己的理解選擇自主歸納。這樣，既靈活地考慮學情，又激發孩子的學習興趣，培養歸納文意的能力。最后，根據課堂反饋看，大部分孩子對文章的內容已經掌握得很清楚，也能十分流暢地復述課文的主要內容。所以，在教學中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法，為今后的語文學習做好鋪墊，提升與發展孩子們的各項能力。

三、拓展延伸，打開思維的大門

語文學習的外延與生活的外延相，課內外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生整體素質的均衡發展和創新精神，實踐能力的培養。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我們還應該研究教材的實用價值，創造性的使用教材，把那些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來。因此，學了這篇課文后，學生除了要理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個道理外，還要聯系生活，找出身邊取長補短的例子，甚至還要懂得“集合”更廣泛的意義和價值，即集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，是一種人生智慧。不僅體現在發明創造上，也反映在做人、做事的時候，如集思廣益、取長補短、強強聯手等。這樣的教學設計應會使學生學習的積極性得到激發，學習的意義與價值由此發揮得更加充沛。其實，學習不就是為了更好地指導和服務于生活嗎？只有將課堂的知識與生活實際聯系得更加緊密，使課內的知識向課外延伸與拓展，實現“文本、學生、生活”三位一體的大整合，讓學生思維得以拓展的同時，放飛學生想像的翅膀，大膽設想，使學生的創新思維又得到飛躍。這不也充分體現了“語文課程的人文性是指語文教學過程中，自我實現、自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。”

因此，在引導學生理解感悟文本揭示的道理以后，我也將學生的思維空間延伸到現實生活。先讓學生做幾道趣味數學題，如矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動。想一想日常生活中，還有哪些這樣的發明創造？后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決？這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排語言表達的訓練。其實，如果在時間充足的情況下，再安排一個練筆活動：既用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫出它們新的作用及用途，還可以自由想象，我們生活中還可以利用集合的思維去發明哪些更有價值的物品。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從段過渡到篇，寫作的方法就是要在具體的語言環境中學習并逐步掌握。只是，時間有限，沒辦法將所有的訓練點都一一落實到位。

“學然后知不足，教然后知困。”由于學生的個體差異，認知方式的不同，既給課堂教學帶來了許多的驚喜，也產生了不可預料的問題，加之自己對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。比如，時間把控方面，板書時需謹慎，這些不足之處不應只成為遺憾或感慨，更應把它看作是成長的催化劑。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。

此次活動是一次很好的歷練。因為，它帶給我的不僅僅是收獲，更激起我對教育教學的專業思考。語文教學，一定要立足文本，立足語文課堂，夯實基礎，為學生語文素養的形成與發展，盡一份綿薄之力。因此，我們永遠都行走在不斷學習與探索語文教育教學發展的路上。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：田慢慢（1983.07-），女，漢族，湖北黃岡人，深圳龍華區小學語文教師，研究生學歷，碩士學位，研究方向：中國古代文學。endprint