語文教學中創新精神和實踐能力的培養

李敬秋

中國作為文明古國，它的科技發明創造燦若星辰，尤其是在公元十五世紀以前，在世界所占的比例遙遙領先，均在百分之五十以上，這樣驚人的數據與人們的創新精神與實踐能力緊密相關。而多年來，傳統教育所形成的工具化、程序化的教育模式嚴重阻礙了學生的創新精神與實踐能力的提升。我個人認為，創新精神是學生思維拓展升華的意識體現，實踐能力是學生把自身掌握的知識運用到生活實際的程度，因此，在教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力顯得尤為重要，作為一名教師，在教學中要用創新精神，敢于大膽嘗試，結合自己的教學實踐調整教學的方法與策略，更大限度地激發學生的學習熱情和學習興趣。

現在初中語文課堂的現狀問題主要體現以下幾個方面：在學習中，側重觀點的統一，而忽略了學生個性化理解的原因；在訓練中，追求所謂的正確答案，而忽略了學生的發散思維；在問答中，學生被動地迎合老師的問題，缺乏個性化問題的研討；在作業中，依從知識原有的體系規律，放棄了原有的疑問……為了讓學生的創新精神和實踐能力更好地挖掘和運用，我認為授課教師需要從以下幾個方面的工作入手：

一、不斷更新教育思想，促進教師自身素質的提高

提升人民的素質依賴教育，教育的實施依賴教師，而教師的教育思想往往會影響到學生的思想，因此，在培養學生創新精神與實踐能力之初，教師首先要更新教育思想，促進自身素質的提高。

傳統的教師在課堂中扮演的是導演及主演的角色，學生是配角，甚至可以成為群眾演員。教師的主要任務是把課程標準中的要求逐一落實，在課堂中講解完畢，至于這種“填鴨式”的授課后能留給學生哪些知識和能力，這就有待于日后驗證了，完全可以用“師傅領進門，修行在個人”一句名言來總結，因此很多教師都在積極地演好自己的“戲份”。而現實中的教育讓我們教者反思，我們這么“努力工作”換來的是什么？

學生是有著獨立思維的個體，作為課堂中的主人，主體地位要得以體現與回歸，教師要把學生作為課堂學習行為的主體，把自己課堂的引導者、組織者與促進者的角色發揮更充分，既能有效地實施教學，又能游刃有余地指導學生的自主活動，這就要求教師要具備較高的課堂控制能力。

提高教師自身素質需要教師對專業化成長有清晰的認識，只有自身發現知識與能力的欠缺，樹立了終身學習的理念，才能在實際教學中，博采眾長，積極而主動地開展學習研修活動。認真鉆研新課程理論，學習名家或同行們在教學中的有益經驗，從而使自己的教學活動能夠與時俱進。

二、強化課堂教學改革，營造民主寬松的教育氛圍

課堂是知識傳授的主陣地，只有在課堂中有效地實施教學活動，才可能讓學生更好地掌握知識，我認為營造強化課堂教學改革，營造民主寬松的教育氛圍必不可少。

我在教學實踐活動中，為了讓學生的創新精神與實踐能力得以提升與鞏固，注重原有課程的整合與延伸，強化課堂教學改革。現有的教材從七年級開始，文言文除了在每個單元的最后一課出現外，還有一個單獨的文言文學習的單元，相對而言，教學中要求背誦的文言知識就比較集中，對于接觸文言文不是很多的低年級學生來說，具有極大的畏難情緒，集中學習現代文和集中學習文言文都會影響孩子學習的熱情，因此，我在學期之初就把整個文言文單元進行分解，可以讓學生根據自己的理解，結合整本書的設計思路進行重新排列，讓學生體驗重組教材的樂趣，同時也可以對整本書的內容有一個簡單的了解，對于學習語文知識有很大的引領作用，學生的主體地位得以體現，學習的主動性也得以提升。

三、培養學生自主創新性學習的態度，鼓勵大膽質疑

中學的語文教學與小學的語文教育相比而言，不僅是從范圍上，還是從難度上都提高了很多，很多孩子對老師存在依賴性，老師和書本上說的總是對的，因此，如何培養學生的自主創新性的學習態度，提高實踐能力，采用鼓勵學生大膽質疑、另辟蹊徑的教學方式就顯得尤為重要。

古人云：不學無以質疑。在授課過程中，我讓學生根據所學知識暢所欲言，讓學生大膽質疑，勇于查找問題，提出問題，有價值、有意義的問題成為學生們課堂學習的亮點和榮譽，在眾多的觀點中，比較良莠，分析準確性，從文本中去查找依據，這樣，既尊重了學生的意識，又有效地引導學生展開討論，認真從文本中學習品讀、研讀的意義和樂趣，做到有理有力地學習，而不是盲目地依從于教師的思路，敢于創新，敢于實踐，敢于挑戰自我，在民主和諧的課堂氛圍中，師生教學相長，相互啟發與促進，同時對于師生知識的拓展和延伸都有很好的鞭策作用。

“學起于思，思源于疑。”學生只有在產生問題之后去思考，才會努力學習知識，嘗試著解決問題，正如愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”例如講解《詠雪》的時候，提到“兩個比喻哪一個更恰當？請說明理由”時，同學們經過思考，紛紛提出自己的看法，很多同學都傾向于柳絮的比喻，其中一名同學在表述理由的時候，在前面同學提到的物象和意象兼而有之的同時，講到了“千樹萬樹梨花開”是以春花喻冬雪的佳句，這句好在能夠用春天的柳絮比喻冬雪的，預示著春天的到來。講解《陳太丘與友期》一文，拓展聰明機智的少年事例時，有人提到司馬光砸缸，有人提到王戎識苦李，當有人提到曹沖稱象的時候，有同學提出曹沖的辦法并非最好的，還有更好的辦法，例如不用石頭，而是用水，用人，因為用水可以就地取材，比找石頭省時；用人可以自己走動，比搬運石頭更省力。我認為學生能夠在學習知識的同時，注意思考、比較，不遵循于前人的思想和認識，這種創新精神真的難能可貴。

在教學中培養學生的創新精神和實踐能力的途徑是多種多樣的，它需要教師結合自己的教學實踐不斷地探索尋求，銳意課堂改革，鼓勵學生敢于創新，嘗試在實踐活動中，運用所學的知識來解決實際問題，這樣，學生們才能認識到“知識就是力量”的真正含義。endprint