淺析農村初中語文閱讀教學的困惑與策略

沈興梅

摘 要：閱讀教學是語文學科教學中的重要模塊，對于學生的語言表達能力以及思維能力提升都具有積極的促進作用。初中是學生提升學習能力和養成學習興趣的重要時期，因此初中語文教學質量提升也具有很大的必要性。當前農村教育問題備受關注，農村初中語文教學質量的提升問題也成為眾多教學工作者積極思考和研究的課題。受客觀條件限制以及教師、學生、家長的主觀思想影響，當前我國農村初中語文閱讀教學還存在很大的困境急需突破。基于此，筆者試結合自身的教學經驗，針對當前農村初中語文閱讀教學的困境以及突破策略進行研究，旨在促進農村初中語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題 策略

閱讀教學是語文教學中的重要內容，會影響學生對語言的理解力與鑒賞能力，并對學生的寫作能力造成直接的影響。當前，農村教育質量有了很大的提升，開始重視素質教育的實施，強調全面發掘學生的內在潛力。農村初中語文閱讀教學困境的突破也向成為眾多農村初中語文教學工作者的關注和研究的重點。

一、當前農村初中語文閱讀教學的現狀

（一）學生閱讀困惑

現階段農村學生所存在的閱讀困惑主要是缺乏閱讀興趣，其原因主要表現在三點：第一，受到外部環境的影響，比如家庭因素、學校因素，導致學生缺乏對語文閱讀的興趣；第二，在語文閱讀中如果遇到相關問題，很多學生會產生畏難情緒，對語文閱讀產生抵觸；第三，由于缺少閱讀訓練，且農村地區受到自身因素的影響，學生的閱讀量比較少，長此以往會導致學生不愿意閱讀，甚至害怕閱讀，對初中語文閱讀喪失興趣。

（二）教師閱讀教學困惑

教師在閱讀教學中同樣存在困惑，其原因包括三點：第一，農村教學條件和農村相比較依然存在不足，此外，很多教師受傳統教學理念的影響比較深，盡管新課改的理念出現，他們依然存在固守舊的教學觀念的問題，導致教學方法使用不當。第二，在升學壓力下，農村初中語文閱讀教學更加重視對考試內容的側重訓練，忽視了學生的閱讀主體性。第三，當前農村初中語文閱讀教學中缺乏計劃性與目的性，很多語文教師并沒有全面分析閱讀教學的重要性，在教學中敷衍了事。

二、農村初中語文閱讀教學策略

（一）開展讀寫結合教學，以提高教學質量

閱讀教學與寫作教學初中語文教學中的兩部分重要內容，二者具有相互促進的重要作用，因此教師應該將閱讀教學與寫作教學相融合，發揮二者相互促進的作用，提升閱讀教學質量。在初中語文閱讀教學中，應設置讀寫結合的方式，教師為學生提供一個寫作題目，并為其提供相應的閱讀材料，給予學生充足的個人空間，通過閱讀來調整自身的寫作思路。例如，教師可以開展一系列的練筆，通過仿寫、擴寫和續寫的方式進行練習，能激發學生的創造性思維，可選擇朱自清的《背影》、魯迅的《故鄉》等文章進行練筆，涉及到背景或社會形態的內容，學生需要查看相關的資料才可完成，實現了讀寫結合的方式，可實現閱讀教學質量的提升。

（二）創設情境，激起學生閱讀學習的興趣

想要突破現階段農村初中語文閱讀教學的困境，結合教學內容以及學生的生活經驗進行情境創設也是重要的途徑。教師通過情境創設能夠實現教學內容的多元化、多角度的呈現。構建教學情境的方法是多元化的，如問題情境、生活化情境、趣味情境、故事情境等，教師可以針對不同的教學內容進行情境的創建。例如在《空城計》、《犟龜》等故事性較強的文章中，教師就可以在課堂教學之前將文章內容改為劇本形式，讓學生進行角色扮演，讓學生在表演中體會人物性格。再如，在魯迅的《故鄉》的課文教學中，教師就可以運用多媒體播放有關“故鄉”、“鄉愁”的音樂，營造課堂教學的氣氛，增強學生的情感體驗。

（三）借助多媒體開展教學，營造良好的課堂閱讀氛圍

當前我國農村地區的多媒體教學設備基本齊全，突出的問題是教師對多媒體的使用方法以及意識上存在一定的不足。運用多媒體技術開展教學，能夠將傳統死板的教學模式予以轉化，營造更為活躍的閱讀氛圍。閱讀能力提升是一個漫長的過程，若想在極短的時間內收獲教學成果是幾乎不現實的，因此應建立長遠的閱讀教學計劃，發揮多媒體平臺的重要內容，以提高教學水平。多媒體具備豐富的資源和條件，能夠通過文本、圖片和Flash動畫等進行教學設計，可極大的激發學生興趣。例如，在學習人教版七年級上冊第15課曹操的《觀滄海》時，教師可以運用多媒體動畫的形式來演繹該詩的意境。隨后可引出具有“四大名著之一”——《三國演義》，選取“望梅止渴，割須棄袍”的典故，引起學生學習興趣，使學生在閱讀過程中積累人物典故，能夠對寫作教學起到很好的推動作用。另外，也可充分利用現代網絡環境，將優質的閱讀資料分享到班級交流群中，實現閱讀資料的共享。

（四）引導學生進行課外閱讀

為突破課堂閱讀教學的局限性，教師可以安排和引導學生進行課外閱讀，幫助學生擴展視野、積累素材。教師也可以根據自己的閱讀經驗，為學生推薦一些適合他們的閱讀材料，為保證閱讀質量，教師可以以課外閱讀任務的形式進行作業布置，促進學生閱讀能力的逐漸提升。例如，教師可以在每周都舉行“美文一篇”的活動，讓學生在課上將自己喜歡的與大家分享，這種分享式學習能夠促進學生之間的相互進步，激發學生的閱讀興趣，對于學生的課外閱讀也是一種變相的檢查和督促。

三、結束語

總而言之，但前農村初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，為解決這些問題，突破農村初中語文閱讀教學困境，教師們要積極轉變教學觀念，完善教學方法，豐富教學內容。在教學中堅持“以學生為本”的理念，鼓勵學生進行自主課外閱讀，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

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