心有多大，課堂就有多大

2014年教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

《語文新課程標準》也強調，“語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來；應該是開放而富有創新活力的……”在這樣的大教學觀里，在這樣的大語文觀里，我們的語文教學，我們的小學語文教學，應該走向哪里？

有句話曾經風靡一時，“心有多大，舞臺就有多大。”其實，這句話也非常適合用在我們教師對新課程下課程資源的開發和利用上，尤其是我們語文老師。

教材資源是一種對話的文本。文本是靜態的，教學是動態的；文本是固定的，教學是靈活的。在教學過程中，教師要善于找到一個能“牽一發而動全身”的點，然后通過這個點來帶動學生。在學習過程中，教師要有心的、有機地把這些點與線以學生為重組織成一個個系統完整的課堂活動，通過這樣的課堂活動，實現了學生與文本地深度交流，實現了文本層次的提升，從而帶給學生“柳暗花明又一村”的驚喜和“一覽眾山小”的豪爽。

我所找的這個點就是課本劇表演，把課堂變成舞臺，讓課堂變成為孩子的世界，讓孩子們在他們的天空中自由的飛。

一、課堂教學給孩子們插上飛翔的翅膀

對于一篇故事情節精彩的故事，我們首先請同學們先預學。低年級就是認真朗讀，老師范讀、小老師領讀、自己大聲朗讀。中高年級則要進行認真深入的批注式閱讀，邊讀邊寫出自己的理解或感悟。有了這些之后老師會和孩子們一起討論分析人物，從語言到神態動作再到心理活動，最后完全外化到自己的表演上。最后就是讓孩子們自由結合，分成幾個表演小組，每個小組都有組長，組長同時就是導演，負責本小組的分工、劇務、角色安排。總之，人人有事做，事事要做好。然后我們會把課文分成幾個小片段，每個小組自由選擇其中一個片段，課下準備。中高年級還要求小組內合作討論編寫劇本。下一節課會是一節專門的劇本編寫指導交流課，劇本完善之后就是一節匯演課。

而對于一些故事情節不是很強的文章，就可以開展隨機性的課堂說一說、演一演，或是帶動作有感情朗讀，幫助孩子理解詞語、理解文本，收獲情感，讓孩子們的潛能隨時隨地發揮出來。二年級下冊有《拔苗助長》一課，文中“筋疲力盡”一詞，讓孩子們來解釋，估計很難，可是讓他們來演一演呢？一個孩子走上講臺：大口喘氣，又捶背又甩胳膊。老師說：“你很累了，但是還真不是筋疲力盡。”說話的過程特意強調了這個“盡”字。又一個孩子走上講臺，走路的樣子都變了，腿又沉又重，簡直是邁不動步子了。等他走到講臺上一屁股就坐下來，小聲叨叨：“累死了，累死了……”。同學們哄堂大笑，接著是不約而同的掌聲，老師知道這笑聲是發自內心開心的笑，是深有同感贊同的笑，更是為表演精彩而笑。誰說孩子們不會評價？孩子們的思考讓我們感動。感謝課本劇讓孩子們腦洞大開，感謝課本劇讓孩子們的表演天賦得以展現，更感謝課本劇讓孩子們愛上語文課堂。孩子們的日記中用詞也越來越豐富了，就是這個“拔苗助長”的隨堂表演的情景進了全班每一個孩子的日記。如此素材，孩子們的日記自然生動，還有的孩子寫到：假如要我演……是不是劇本創作又開始了？！

二、課外拓展給孩子更為廣闊的天空

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。作為綜合性學習形式之一的課本劇，我們的表演內容可不僅僅是課文，生活中處處有資源，語文學習和學生的社會生活密切相關。因此有人說“語文學習的外延與生活的外延相等”，我們深有同感。脫離了豐富多彩的生活環節，學生不可能形成豐厚的語文素養。

本學年，升旗儀式上，安排了一個主題演講的環節，升旗班的孩子要根據德育處給出的主題進行演講。可是，我們發現演講最終變成了小舞臺劇演出的超過了一半還多，明擺著演講要比編演省勁得多，可孩子們為什么要選擇演出呢？當升旗班的榮譽落到四年級五班的時候，德育處給出的主題是“食品安全”。孩子們在課堂上商量以怎樣的形式進行表現時，機靈的語文課代表脫口而出：“老師，我們編一個舞臺劇吧！這樣同學們喜歡，我們的宣傳效果就一定會更好！”“同學們喜歡”這理由夠充分，夠給力了。不過我想最主要的還是自己喜歡演吧！于是同學們集思廣益忙著進行劇本的編寫，修改、表演，全班同學都是導演，大家群策群力，將升旗儀式的舞臺劇表演得活靈活現，收到了全校師生的一致好評。

三、多元評價給孩子無盡的動力

課本劇最后的表演成功與否，并不是評價學生的唯一指標，重要是學生在整個活動過程中的學習興趣的提高、參與意識的增強以及語文素養和綜合素養的提升。因此，對學生的評價不是單一的的分數或是演出的效果，而是通過各種形式來肯定學生，讓他們獲得更多的快樂與自信。如評價的角度可以是多方位的，評價人也不應只是教師一人。此外，教師還要通過豐富多彩的評價形式，激發起學生的參與熱情。通過這樣的多元化評價，讓不同層面的學生都能在活動過程中得到肯定，獲得自信與快樂。

英國教育家洛克曾說過要把學習變成一種游戲，使學生在游戲中學習；美國教育家杜威也說過要讓孩子在“做中學”；課本劇正以孩子們樂學樂做的形式改變著我們的語文課堂，潛移默化地提升著學生的綜合素養。

作者簡介：徐桂云（1969.04-），女，山東日照，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。endprint