優化提問技巧，激活數學課堂

李敏

摘要：課堂提問是課堂教學中師生互動交流的常見形式，老師通過課堂提問鍛煉學生的獨立思考能力，拓展學生的思維空間，學生通過回答問題讓老師及時了解自己對知識點的掌握情況。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；對策

小學生正處于成長發育的初級階段，思維活動基本與面前具體的事物和形象相關聯，在小學數學中要求掌握的概念比較具體，與小學生的接受能力相適應，而讓小學生通過數學概論抽象概括出最本質的內容則較困難，需要依靠老師的課堂提問，幫助學生從不自覺性思維向自覺性思維轉變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。下面筆者根據自己的授課實踐，針對如何在小學數學課堂上進行有效提問，談談自己的見解。

一、注重提問的導向性

問題設計的導向性指的就是教師在進行提問的過程中要有一定的目的和意圖。導向性明確的問題會有很強的針對性，可以讓學生快速抓到重點。

例如，教學“時、分、秒”時，教師可以讓每一位學生帶一個鐘或者是表到課堂上，通過觀察表盤中的指針來回答問題。教師可以設計如下問題：（1）觀察表盤轉一圈一共有多少個小時。（2）分針轉多少小格后時針才轉一個大格，說明多少分鐘等于一小時？（3）秒鐘轉多少小格后分鐘才轉一個小格，說明多少秒鐘等于一分鐘？

對于這些問題，學生就十分有興趣。因為表盤中有很多的格子，這樣的提問方式非常具有導向性，目的是讓學生找到一小時等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒，需要學生通過觀察表盤才能得到答案。這樣，學生在思考問題的過程中就輕松掌握了教學的主要內容。課堂教學中的提問一定不能過于隨意，需要和教學的難點以及重點充分結合，只有具有導向性的提問才可以促進學生掌握教學內容。

二、把握提問的切入點

1.在知識的重點處提問

一堂課要想取得較好的教學效果，必須抓牢教學內容中最重要的知識點，尤其要緊抓學生易錯點及難點，給予學生恰當的引導。如何在教學中做到精問，而又能讓學生對知識的重點印象深刻呢？那就在知識的重點處向學生提問吧！一個好的問題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發學生的積極思考，提高學習的質量。一個不成功的提問卻有可能誤導學生思維，從而起到相反的效果。

2.在新知體驗后提問

在新知體驗后的提問，更能加深學生對新知感知的過程。在學生有了一定的知識體驗之后，教師給出一個恰當的問題，與之前所學的知識進行一次類比、總結、概括，既能使學生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關系，使知識點融入整個學科體系之中。因此，新知體驗后的提問是非常必要的，而且恰當地把握提問的切人點，會使問題事半功倍，促使課堂高效。

三、引發提問的思考性

在數學教學的過程中，數學教師既要在每節課上為學生創造一些質疑的機會，還要讓學生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發揮出來。為了讓學生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學時有意識地對學生進行一定的訓練，站在學生的角度上去看待問題，以學生的身份去示范提問題。

例如，在教學“角的認識”這節內容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關系的”這些內容，大部分學生都已經知道了。這個時候，我就問學生還有什么問題不明白的嗎？”很多學生都答道“沒問題。”為了檢測學生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關系呢？”經過討論，學生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時，要從學生的角度示范提出問題，這樣就能在引導學生提出問題的同時，有效培養學生積極思考問題以及解決問題的能力。

四、善于問答調控

在學生回答問題的過程中，可能會出現答非所問、語言表達不清等情況，這時教師要充分發揮組織者和引導者的作用，恰當地引導學生答題。首先，教師要尊重學生。當學生答非所問時，教師要適當引導、點撥，使學生的思維向問題靠攏。其次，教師耍鼓勵學生。當學生因緊張回答問題吞吞吐吐、含糊不清時，教師不要急于給出問題的答案，而是要耐心地用鼓勵的語言和期待的表情引導他們積極思考，最終得出問題的答案。再次，教師要及時組織學生反饋交流。不管學生的答案是否正確、是否完整，教師都要及時給予肯定，這對培養學生的學習興趣尤為重要。

另外，在問答過程中，教師還要對學生多問一句“你還有補充嗎”。由于學生回答問題時緊張，難以及時地用數學語言完整的組織答案，所以教師要留有一定的時間讓學生補充、完善答案。使學生感到被尊重。如我在課堂上常用以下評價：若學生回答對了，就說“你真棒，答得真好”；若學生答得不完全正確。就說“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了”“誰來為他補充一下”；若學生答錯了，就微笑著說“換個角度，繼續想想看，相信你肯定能想出來，老師期盼著呢”……這樣能活躍課堂氣氛，使學生發言踴躍，學習積極性高，學習效果好。

總之，有效的課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂提問的策略還有很多，本文難以一一羅列。課堂提問的設計在課堂上看似隨機應變，實際上工夫在課堂之外。只有充分重視對問題的設計，不斷優化，才能使學生在輕松、愉悅的課堂中學到更多的知識。學會更多思考問題的方法，從而大大地增強課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（5）：154-154.

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