淺談高中數學教學中滲透數學文化的意義和途徑

李黎

摘 要：高中數學教學滲透數學文化為新課標方面的一個規(guī)定，相應的重要性已經獲得很多專家以及老師的贊同。但是，因為高考方面的重擔，很多老師對數學文化的注重程度均比較低。本文對數學文化進行了相應的論述，同時給出了數學文化教學方面的關鍵含義，另外還探討了在高中數學教學整體滲透數學文化的措施。

關鍵詞：高中數學 數學文化 含義 措施

在人類文化的創(chuàng)建過程中，數學文化在人類發(fā)展中具備相當關鍵的作用。數學自身的發(fā)展和整體社會的發(fā)展之間存在密切聯系，另外數學亦會促進社會的進一步發(fā)展，在以后的經濟以及社會發(fā)展里面，數學和相應的文化會展現出愈發(fā)關鍵的作用。當前，新課標也開始對數學文化方面的培養(yǎng)進行了注重，怎樣把數學文化更完善的引入至高中數學的教學之中，讓學生能夠在掌握數學知識的時候，也可以體味數學文化的內涵，其具備非常關鍵的研究含義。

一、數學文化簡述

（一）數學文化的非正確認識

數學文化已出現了很長時間，在古代，很多哲學家均對數學做了相應的探討。在文化歷史不斷發(fā)展的進程中，數學也當作一種文化得到了逐步流傳。然而近幾年，大眾對數學教學出現了很多不準確的認識，有很多人覺得數學的學習不具備任何作用。當前的高中在校生也有上述觀念，這些學生覺得數學僅是一個非真實的事物，這方面的發(fā)展根本不能促進社會的發(fā)展，相應的理論和社會文化之間也存在很大差異，大部分高中在校生覺得僅需會算數學題就行了，上述理念均是不正確的，其并未注重數學自身的實質價值。

（二）數學文化的底蘊

數學文化底蘊具體是借助數學來更好的了解世界，借助數學來進行溝通，培養(yǎng)數學方面的思考方式，樹立良好的自身習慣。數學本身就是一種文化，不但具備文化方面的一些常規(guī)特點，另外還具備拓展性以及長期發(fā)展等提升，贊同數學文化的主要作用是希冀在數學教學過程，能夠對人們的內在進行完善，培養(yǎng)具備綜合素質的高端人才，繼而更好的展現人才培養(yǎng)的作用。其在高效運作數學素質培養(yǎng)方面具備非常關鍵的含義。

二、數學文化教學的關鍵含義

（一）錘煉思維能力，培養(yǎng)學生品性

目前高中教育里面依然有很多應試教育，在常規(guī)教育方式的干擾下，學生自身的思考方式獲得了很大制約。學生不能在數學教學的進程中了解數學文化，只把數學當作毫無生趣的定義，對自身思維造成了幾大影響。在數學文化的教學里面，學生借助多個數學家的典故，可以掌握數學家們的自身品性，以提高自身處理難題的能力。另外，數學文化自身所具備的嚴謹性特點，能夠促進學生自身嚴謹品性的培養(yǎng)，數學文化里面的創(chuàng)新特點能夠促進學生自身創(chuàng)新能力的提升。

（二）提高教學成效，調動學生的積極性

高中數學里面的相關內容，大部分均是無趣的知識，學生很容易在學習的進程里面，喪失信息數學的積極性，最終造成成績的下滑。所以，在數學教學里面引入數學文化，老師在闡述數學方程以前，可以簡要對方程的起源進行論述，借助簡單論述數學家的自身經歷，可以調動學生進行學習的積極性，也能夠營造更好的課堂氣氛，以讓學生喜歡上數學，繼而提高學習成效，同時更好的更完善的掌握相應的數學內容，調動他們學習數學的主觀能動性。

三、在高中數學教學中滲透數學文化的措施

（一）借助數學歷史故事

高中數學里面的很多定義都很難理解，學生們也不容易掌握。所以，老師在進行教學時，需相應的增添部分歷史故事與其它方面的相關內容，把數學以及歷史等相關內容聯合在一起，以提升數學定義的有趣性，也可以讓學生更好的了解，給現實運用奠定更好的根基。如老師在講述等比數列的知識時，可以先闡述國王獎勵國際象棋發(fā)明人的典故；學生們會認真聽教師的講述；老師在講完之后，讓學生對相應的細節(jié)做梳理，以獲得一數學問題；學生依照細節(jié)梳理出一等比數列；老師闡述這種問題的處理措施，同時借助例子讓學生掌握怎樣解答；老師讓學生運算國王需獎勵國際象棋發(fā)明人幾個麥粒；學生準確獲得最終的答案。在上述進程中，老師借助數學典故為同學們展現數學自身的趣味，獲得了很好的教學成效，同學們也能夠很好的掌握問題的處理措施。另外，老師在講授韋達定理的時候，可以先講述一些韋達的典故。

（二）教學和日常現實相聯合

數學知識一般是來自生活，老師在開展數學講授的時候，需把上述內容和日常聯合起來，找出同學們在日常條件里的數學問題，讓他們可以體味數學的實際性，繼而喜歡上數學。老師在進行實際教學之前，需先了解同學們日常所注重的內容，把上述內容與實際的數學教學聯合在一起，以提升同學們自身的參與感。老師在課上需主動處理同學們在平日遇到的和數學有關的難題，依照代表性問題在課題上進行探討，不但可以營造更好的課題氛圍，提升同學們自身的參與感，另外還可以促進師生間的溝通，提高教學品質。

（三）在問題處理中引入數學文化

老師在開展數學教學時，開展數學文化滲透需是整體性的，不但需增強同學們對數學定義的了解，同時還需啟迪他們處理問題的思路，讓人們積極開展數學邏輯方面的思考，重視啟迪以及指引。詳細來講，把同學們分為多個小組，為他們給予相應的習題，讓人們可以在實際的問題處理過程中，感受數學文化的內涵。借助多元化的培養(yǎng)措施，讓同學們進行主動思索，以鍛煉自身的思維能力，繼而在進行實際問題的處理時，也可以順利解決。

四、結語

依照以上論述能夠發(fā)現，國內的教育在持續(xù)發(fā)展，新課改要求，數學文化是滲透在數學教學的整體進程之中的，所以，老師在開展實際的數學教學時，需先增強自己的數學文化素質，提高相應的水平，在日常搜集和數學有關的故事，以讓同學們進行更好的理解。老師需重視實踐教學，增強同學們周圍的事例，以調動他們的能動性，在數學定義等問題的處理過程中，重視文化滲透，如此，就可以提高同學們學習數學的能動性，讓師生間進行更好的交流，最終推動教育工作的更好發(fā)展。

參考文獻

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